视障学生由于视觉感知渠道严重受限,其认知活动主要依靠听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉进行,逐渐形成“以手代目”的活动方式。而美工课程作为盲校动手操作性极强的一门课程,对视障学生的视觉补偿、思维发展和情感的丰富有很大的教育意义。

A O R A F J U N LO

M D E R o N SPEC I L EDU CA T1 N A 0

责编尤良教苑任辑：世

浅谈盲校美工课程的教育功能及教学建议 ●朱玲会于松海

视障学生由于视觉感知渠道

3教学方法。在教学过程中 .主要采用被动接受式的教学方式，械训练学生，生也由此形机学

体实物或教具，物体的大小、 对密度、滑度、硬度、性等建立光软弹 起比较完整、确的认识，在此准并

严重受限，其认知活动主要依靠 听觉、觉、觉、觉等感觉进触味嗅

行，渐形成“手代目”的活动逐以 方式。而美工课程作为盲校动手 操作性极强的一门课程，对视障 学生的视觉补偿、思维发展和情

成了被动接受、记硬背的学习死方式。标准化、案式的教学方答法忽视了视障学生学习的生理心理特点，不利于视障学生对学习内容的接受和学习主动性、新创精神的培养，且缺乏对视障学并 生开展个别化辅导。

基础上再次进行手动加工制作。 因此，美工课程在丰富和发展视 障学生知识和技能的基础上， 改善由视力缺陷而导致视障学生对物体具体形象感知缺乏的现状。 2发展学生思维。由于失去 .

感的丰富有很大的教育意义。 一

、

我国盲校美工课程存在

的一些问题

了视觉上的优势，知事物的方感式有着特殊性，障学生的思维视具有形象思维能力差、片面认识 事物、易抓住事物的本质、维不思缺乏创新性等特征。视障学生但 与明眼人相比，在思维的发展上

1 .课程目标。目前，校现 盲行的美工课程在课程目标上关注 的是知识目标，即注重知识的介

4课程教学评价。教师对视 .障学生评价标准单一，价忽视评了视障学生对美工学科学习特点 及接受情况的了解。以量化的方 式来评价学生的学习过程和结

绍与传承，过于模式化地强调或对能力、感态度与价值观目标 情方面的培养，缺乏针对视障学生 生理和心理特点的行为目标和可 操作的具体指向。

果，忽视了评价过

程中学生的发 展性；评价过程中教师是评价 在主体，学生从没有过对自己学习 过程进行反思评价的习惯，往往 教师要求什么，生就做什么， 学教

只是存在量或时间上的滞后，如 实施良好的早期教育与训练，思 维发展的差距会逐渐缩短，甚至 是可消除的。美工课程为视障学 生创造性思维的发展提供了良好

2内容选择。盲校美工课程 . 内容要么过于复杂要么过于简

单，面地强调适应社会和视障片学生的需求。既缺乏从为视障学 生潜能发展和补偿功能提供学习机会的角度来考察视障学生美工 课程内容的适切性，忽视了美术 与视障学生生活和个人经验的联系，视了视障学生情感、度、忽态 个性的培养以及直接的审美体验，缺乏从内容领域的角度考也

师要求怎么做，生就怎么做， 学学 生对于教师教学内容的布置意图

的环境和广阔的空间，利于激有发视障学生的创新意识、健全创 新心理和塑造创造型人格。在美 工教学中，对视障学生在思维活动中表现出来的创新性见解和设 想，师要及时表扬和鼓励，其 教为 形成良好的心理品质和思维的发 展提供条件。

完全不知，不做任何思考。也 二、盲校美 7课程对视障学 -生的教育功能 1补偿视觉缺陷。美工课程 .

是一门训练视障学生“手代目”以 能力的课程。在美工课程中， 将手的触觉能力的训练和“察' 观’物

3丰富学生情感。视障学生 .限于生理缺陷，心理过程大部其 分是建立在情感基础上的。由于

察视障学生美术课程内容的全面 性和整合性。

体能力的提高贯穿于其中，即视 障学生通过手去触摸可感知的具