2008年12月Dec.2008　　　　　　　　　　　　　　长沙铁道学院学报(社会科学版)　　　　　　　　　　　　　　第9卷　第4期Vol.9　No.4

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高师《学前教育研究》课程建设实践与思考

郑健成

(福建儿童发展职业学院,福建福州350013)

摘　要《学前教育研究》:课程建设要从明确学前教育专业定位入手,确立课程的价值取向和课程目标,建设极具研究素质和教学力的高素质教学团队,集群研究建设体现课程价值与功能范畴及其逻辑联系的课程教材体系和教学资源,进行教育模式与课程评价创新,以实现课程的全面优化和学生、教师的共同发展。

关键词:培养一线教师;学前教育研究;课程建设　　《学前教育研究》是高师学前教育专业的主干课程之一,要充分发挥其对学前教育人才培养的应有作用,就应该从学前教育专业定位入手,在全面理清《学前教育研究》课程的价值取向和课程目标的基础上,构建与之相对应、相配套的课程体系;通过建设极具研究和教学力的教学团队,充分发掘、创建、优化配置和利用教育资源的课程的全面实施,高效益地实现课程目标。

一、学前教育专业定位与《学前教育研究》课程的价值取向

,究》为前提。

(一)程价值取向,形成以学前教育改革与发展的需要为重点、构建一线教师实际教育工作需要的研究知识为动力、促进学生形成学前教育实践研究基本素质及其全面发展为根本的课程价值取向结构。其一,应以积极主动地适应、顺应学前教育改革与发展的实际需要为重点,,与之紧密联系的,,,发挥课程的其三,最大限度地发挥本课程在、价值观,时代精神、科学精神、创新精神和敬业精神,自我成长能力等作用,实现促进学生的全面发展的重要价值。

二《、学前教育研究》的课程目标与优化课程教材体系课程目标是课程价值取向的具体化,是课程建设的出发点和依据。课程与教材建设围绕着课程目标而展开,找准课程的核心目标对课程建设至关重要。

(一)以培养研究自身教育实践基本素质为核心的课程目

当今,培养学前教育的师资,这是十多年来师范教育应对社会迅猛发展对人才素质要求提高这一挑战的产物,也是高等教育大众化发展的产物。原来由中专幼师培养幼儿园教师,现多已提升由幼师升格的专科(或幼师办五年制大专)来培养,原来培养中专幼师专业教师的高师老本科多已转向培养学前教育一线师资[1],许多新本科高校在拓展新专业过程中也纷纷开办学前教育专业,培养学前教育一线师资。虽然,学前教育专业毕业生就业有进入新闻媒体或出版部门等学前教育拓展性、交叉学科的行业,也有从事与学前教育无多大关系的其他行业工作,但高师专科、本科学前教育专业培养的主体仍是学前教育师资。依此《学前教育研究》,这一主干课程也应该明确定位在培养学前教育一线师资上。

(二)《学前教育研究》课程建设的价值取向

标

“一般来说,专业研究人员侧重于理论创新和学科建设,着重用理论来解释实践,或者从实践中概括理论;而中小学教师偏重研究的实践效果和教师本人的素质提高,教育科研被

[3]

看作是改善教学过程和提高教师素质的重要途径。”学前教

育专业是培养以学前教育机构教师为主要岗位的学前儿童教育岗位群的专业人员《学前教育研究》,作为这一专业的主干课程,必须为实现学前教育师资这一培养目标服务,为学生日后研究教育实践和自身专业发展培养相应的素质。

课程目标定位是课程建设的第一环,我们首先围绕课程建设价值取向的重点,加强专业性和职业性,确立其培养一线教师的课程目标:其一、使学生充分理解学前教育研究是改善学前教育过程和提高教师自身素质的重要途径,增强学前教育研究的意识和教育创新意识;了解学前教育研究的新理念和实践研究最新进展,更新研究观念,拓宽研究视野。其二、使学生系统地学习掌握一线教师所应具备的学前教育研究的基础知识、基本方法,以及学前教育实践研究的基本程序与规范。

高校在满足人的全面发展的同时,也使人能满足社会发展所需的条件,具有适宜于社会发展的素质;高校进行科学研究,成为知识发展源头,它既受知识本身发展需求的驱使,也受现实社会需求的牵动,其课程内容等方面应该体现出学科知识自身的推动力[2]。

据此《学前教育研究》,作为学前教育专业主干课程之一,又是以培养学前教育一线教师为任务的具体的一门课程,我们整合“人本为重”、“社会为基础”和“知识为源”这三方面课

Ξ收稿日期:2008-11-10

作者简介:郑健成(1958-),女,福建福州人,副教授,硕士。

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