数学课堂教师有效倾听的策略与研究
数学课堂教师有效倾听的策略与研究 【摘要】教学过程是教师和学生相互倾听与应答的过程，是他们相互交流的过程。在这一过程中信息的传递是双向（甚至是多向）的，于是教师的课堂倾听就成为必不可少的一项教学技能。本文分析了教师在数学课堂中倾听的一些误区，总结了有效倾听的基本特点、基本模式，同时结合实践，结合实际案例，提出了开展有效倾听的若干策略。
【关键词】数学课堂 有效倾听 策略
【正文】
现代教学论认为，教学过程不单是传授与学习文化知识的过程，同时也是促进学生全面发展的过程。教学过程是教师和学生相互倾听与应答的过程，是他们相互交流，共同探究的过程，在这一过程中信息的传递是双向（甚至是多向）的。经常听到教师们讲：怎么我都讲过很多遍了，你们还是不会呢？你们到底是哪里不会呢？在课堂教学中，教师不仅要做一个头脑清晰的讲授者，还要做一个反应敏捷的倾听者。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。”教师有效的课堂倾听定能激发学生的学习欲望，提高学生学习的兴趣，提高课堂的教学效率。
一、课堂倾听的误区分析
在很多数学课堂上，教师总是自己能够喋喋不休地说上整整一节课，但却很少能冷静地倾听学生几分钟的发言。导致教师这样不肯倾听的原因在于他们的成见：数学知识是几千年来前辈们的智慧和结晶，学生只不过是受教育者，他们能说出什么？能想出什么？教师才是数学教学的主导者，是数学知识的权威。于是，教师自居于权威，沉醉于自我为中心，缺乏对学生的耐心倾听，无视学生的各种声音和思想，于是教师不会更不愿倾听。当教师的讲授挤占了课堂所有时间之后，学生便丧失了自我表现的机会，其直接后果是课堂教学中学生主体性的慢慢丧失。没有了倾听，教师无法知晓学生在想些什么，在渴望些什么，自然也就无从得知自己长时间的讲授到底是否取得了效果。教师倾听的缺乏不仅造成了师生关系的疏远，也使得课堂教学效果大打折扣。
误区1：以偏概全，注重形式
【镜头一】在老师滔滔不绝地讲解完一个例题后，学生很迷茫。
师：大家懂了吧？
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