第一节 教育心理学的研究对象与研究内容

１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。

第二节教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导

３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究

一、心理发展

１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。

２、特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性

（一）学习准备

１、定义；指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

２、学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度

３、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（动态）

（二）关键期

１、提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在“印刻”）

２、定义：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。如：2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期、4.5岁是学习书面语言的关键期等。

３、抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。

第二节中学生的认知发展与教育 一、认识发展的阶段理论 １、代表人物：皮亚杰

２、内容：①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认

知发展形成几个按不变顺序相继出现体

的时期或阶段；②逻辑思维是智慧的最一、学生的认知差异及其教育含义 高表现。③从婴儿到青春期的认知发展认知过程：指学生借以获得信息、分为：感知运动、前运算、具体运算和做出计划和解决问题的心理过程；

形式运算等四个阶段。

（一）认知方式差异：

㈠感知运动阶段（0—2岁）特点：１、定义：认知方式：又称认知风感觉和动作分化；后期思维开始萌芽

格，是个体在知觉、思维、记忆和解决㈡前运算阶段（2—7岁）特点：问题等认知活动中加工和组织信息时各种感知运动图式开始内化为表象或所显示出来的独特而稳定的风格。

形象模式，用表象符号来代替外界事二、学生的性格差异及其教育含义 物；思维受直觉表象的束缚；思维特征：１、定义：性格指个体在生活过程认为一切事物都是有生命的；以自我为中形成的对现实的稳固的态度以及与中心；认知活动具有相对性；不可逆。

之相适应的习惯化的行为方式

㈢具体运算阶段（7—11岁）特点：２、差异表现①性格特征差异（对思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长现实态度的性格特征、性格的理智特度、体积、重量和面积的守恒；思维仍征、情绪特征和意志特征）②性格类型需要具体事物的支持。

差异（外倾性和内倾型；独立型和顺从㈣形式运算阶段（11—15岁）特型）

点：思维是以命题形式进行的；能运用３、教育含义：性格的个别差异影假设－演绎推理的方式解决问题；具有响学生对学习内容的选择，影响学生的抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思社会性学习和个体社会化。学校教育应维；思维灵活。

重视情感因素的作用，使教育内容的选二、认知发展与教学的关系 择和组织更好地适应学生的性格差异。

①认知发展制约教学的内容和方第三章学习的基本理论 法；②教学促进学生的认识发展；③教第一节学习的实质与类型 学应适应学生的最近发展区

一、学习的实质与特性 ※关于最近发展区，提出者：维果（一）学习的心理实质

斯基（前苏联）

１、概念：广义的学习是指人与动定义：指儿童在有指导的情况下，物在生活过程中凭借经验而产生的行借助成人帮助所能达到的解决问题的为或行为潜能的相对持久的变化。这一水平与独自解决问题所达到的水平之定义说明：①学习表现为行为或行为潜间的差异，实际上是两个邻近发展阶段能的变化；②学习所引起的行为或行为的过渡状态。

潜能的变化是相对持久的；③学习是由意义：１、教育者不应只看到儿童反复经验引起的。

今天已达到的发展水平，还应看到仍处２、学生的学习：①定义：是在教于形成的状态，正在发展的过程。

师的指导下，有目的、有计划、有组织、２、教学应适应最近发展区，走在有系统地进行的，是在较短的时间内接发展的前面，并跨越最近发展区而达到受前人所积累的文化科学知识，并以此新的发展水平。

来充实自己的过程。

第三节中学生的人格发展 ②学习内容：知识、技能和学习策（一）人格的发展

略的掌握；问题解决能力和创造力的发１、定义：人格又称个性，是指决展；道德品质和健康心理的培养。

定个体的外显行为和内隐行为并使其３、我国：①知识的学习；②技能与他人的行为有稳定区别的综合心理的学习；③行为规范的学习

特征。

（二）巴甫洛夫的经典性条件作用２、发展阶段：埃里克森八阶段理论；（P37）

论（见书P20-21）

基本规律：（理解）１、获得与消３、影响人格发展的社会因素：①退２、刺激泛化与分化

家庭教养模式；②学校教育；③同辈群

第三节认知学习理论

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一、理论要点：１、认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构；２、学习是通过顿悟与理解获得；３、学习受主体的预期所引导。 二、代表学说：苛勒的完形－顿悟说；布鲁纳的认知－结构学习论；

奥苏伯尔的有意义接受学习理论；建构主义学习理论

（一）苛勒的完形－顿悟说（P43-44）

１、布鲁纳学习观：（１）学习的实质在于主动地形成认知结构（２）学习包括获得、转化和评价三个过程。

２、教学观（１）教学的目的在于理解学科的基本结构（２）掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则（理解）

（三）奥苏伯尔的有意义接受学习理论

１、学习分类：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习

２、意义学习的实质和条件（P48-49）

（1）意义学习的实质：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。实质性的联系即指这种联系是非字面的联系；非人为的联系是指建立在某种合理的或逻辑基础上的内在联系而非任意的联想或联系。

（2）意义学习的条件：学习材料本身性质（客观条件）和学习者自身因素（主观条件）

①客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解，是在其学习能力范围之内。

②主观条件：a、学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；b、学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；c、学习者必须积极主动地使这种潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心