新课程 化学

190 “理解和实施高中化学新课程”专刊　　　　　　　　　　2005年《化学教育》

增刊

新课程高中化学习题教学浅谈

陈凯1　胡益民2

(1南京晓庄学院化学系

江苏南京210017)

(2扬州大学化学化工学院　江苏扬州　225002)

2005年江苏省自主命题的高考刚刚落下帷幕,

很多地区的高三化学教师仍然为学习充电而忙碌,为了下半年即将使用的高中化学新课程教材而积极

准备。在新课改下的习题教学,是融汇目前高考命题趋势,沿用一贯的讲授模式,新出全新的形式?论专家,均有待于不断摸索、竞赛命题时,,。本文所谈的是笔者对高中化学习题教学的思考和建议,希望能给一线教学提供参考。

1新课程下习题教学不应忽视情境、信息的教学功能

20世纪90年代以前,化学习题不论题型还是表

比如2005年的食品、日用品健康问题是社会上

关注的热点,,可是不少在校学生“,不关注这些消息,。他们:苏丹、三氯生的结构简式、油炸熏烤食品中丙烯酰胺的化学性质、雀巢奶粉中碘含量超标等等。近年来和化学有关的科技成果着实令人大开眼界,笔者就以2004至2005年的科研素材命题,如碳的第五种单质“纳米泡沫”、银河系中心冰冻的“糖

(代谢成乙二醇醛)、云”具有非金属特性的Al13团簇等,如果将这些习题融合于日常相应的模块学习,既考查基础知识,又让学生耳目一新,或许能让他们跳出现有知识的局限性看待问题。

由此可见,化学习题的情境、信息也是重要的课程资源,建议教师要充分开发和利用,以丰富化学新课程内容。

新课程下应当辩证看待实验习题《实验化学》是普通高中化学课程的重要组成部分,中学化学教学历来重视实验知识与能力的考查,并希望通过实验习题培养学生的创新精神。2004年江苏省高考化学卷第20题探究过氧化钠与二氧化2

达形式,都显得呆板,缺乏新颖性;内容注重知识性,缺乏趣味性和灵活性。90年代以来,情况有所好转,特别是信息迁移题、情境应用题等新题型的大量涌现,突出了能力考查这一主题。但是教师在教学时,却往往告诫学生在做题时摈弃那些无关紧要的情境直奔主题进行解答,或者是要求在利用了提示信息迁移后,即可将其忘却,只要求能灵活运用基础知识即可。的确,这样的做法对灵活解题减轻学生负担有其得当之处。众多学生和笔者交流中,反映习题所创设的情境大多与化学史、生活社会化学、科技前沿热点有关,他们其实十分感兴趣,常常能从中学到很多课本上学不到的知识;尤其那些学有余力的同学,中学教材已经远远不能满足他们的需求,在难以获得更深更广的化学知识的其他渠道时,信息迁移题正是他们拓展视野的很好途径,所提供的新信息往往涉及大学无机化学、有机化学甚至刚刚发表的科技成果,对那些热爱科学的同学来说,很有利于提高他们的科学素养。新课程教材的编写要体现鲜明的时代性,要反映科学、技术与社会的相互关系,从已经出版的人教版、山东科技版教材来看,在这两方面做得很不错,但教材篇幅有限,不可能面面俱到;社会新闻层出不穷,化学科技一日千里,教材也不可能及时反映最新的动态。而习题命制者往往能关注这些新事、新物,并用于创设情境、提供信息命题,使学生充分感受到现代化学和科学技术的魅力,使学生体会到化学是一门中心科学,化学无处不在。

硫的反应探究,2005年江苏卷第20题考查硫酸亚铁晶体的制备实验。这两题均提供了高考化学试题考查实验的新模式,值得新课程实验教学借鉴。前者(2004年江苏省卷第20题)所提出的科学探究实验是近年来初中化学新课程改革比较热门的话题,但在高中化学试题中却未得到很大重视。科学探究包括提出问题、假设与猜想、制定计划、进行实验、收集证据、解释与讨论、反思与评价、表达与交流等要素,具有科学探究精神的实验题不再像以往的综合实验题平铺直叙,单纯的“课本知识+实验装置+填空”,也不像大学知识“下放”的新信息实验题,而是促使考生多想实验的整个过程“:做什么”、“怎么做”、“为什么这样做”“、还有没有更好的改进方法”、“这样的实验有什么实际用途”等等,促使学生像科学家一样对未知进行探索,达到真正考查科学思维的目的。后者(2005年江苏卷第20题)体现了新课标《实验化学》模块内容标准之一“:能通过化学实验收集有关