语文参与式课堂教学存在的问题及策略探讨

有幸加入到“参与式”教育教学培训与研讨活动中，我既深感荣幸而又觉新鲜，尤其很多问题值得探讨。语文参与式学习活动是以促进学生的个性和谐发展为目标，以平等参与、丰富多 样的学习活动为载体， 通过小组与班级形式，学习和运用语文知识，涵养学生的言语 能力、思维能力、审美鉴赏能力及其情感态度的语文实践活动。 是对新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式的具体化。 开展参与式学习目的是促进每一个学生的全面

发展，在自然轻松的学习氛围中，通过分组活动的学习方式、自由的学习思想、自主的 探究精神、合作的学习态度，让学生体验参与学习的乐趣，体验身处民主环境的幸福， 发现成功的途径与自我价值。 参与式学习不仅是一种学习方式， 一种过程性学习目

标，同时也是一种学习理念。参与式教学非常适合于培养学生创新能力，适应新时期素质教育的模式，但在实践操作过程中，我觉得还存在着许多问题，以下则是我在组织参与式教学过程中遇到的问题及其应对策略， 愿能与同僚们一起参考、共同探讨。

1、教师必须做好精心准备，教学中不宜滥用，要有针对性、选择性，而且一堂课使用的形式也不宜过多，无论哪种形式，都一定要为教学内容服务。 在学生的活动过程中， 教师要作适当的引导， 不能不管不问，放任自流。

2、切忌生搬硬套分组讨论教学，不考虑学生天性、 自我约束能力差因素。 几经培训，都是把教师分成几个小组，然后教师再组织讲课，殊不知，这是误导。 这样的印象是让老师以为参与式教学就是分组教学，便不顾班级具体情况，把班上学生分成几个组展开对课文的讨论，结果是听话的学生就开始默读，不听话的便集中在一起聊起了开心的课间生活，而性格较内向的同学则一般是坐着发愣，也不参与讨论， 似乎课堂与他无关。 课后老师便下结 论说新教法不能用。 所以参与式教学不能仅仅理解为分组，而是让所有的学生参与到教师的教学中来。 教学中还不难发现，不是每节课都分组教学， 如果这样的话，既浪费时间，又不方便讲课，中小学生天性贪玩好动， 分组便给他们集体说话、不思考问题提供了很好的平台。 我觉得应充分考虑学生的自我管束能力和教师驾驭课堂的能力后方可定策。

3、教师设计的问题要层次化、多元化，利于学生发挥， 让不同程度的学生能参与进来。我们在使用参与式教学法时，要充分考虑学生是由不同程度的学生组成的集体，他们的基础存在着差异，由于各自的家庭、所处的环境有区别，对问题的理解也就自然存在着会与不会的现象， 或者说存在肤浅理解与透彻理解之别。因此，老师在设计问题时必需层次化、多元化，为不同的学生提供问题，原则是以大部分学生为主，兼顾少数基础好、理解能力强的学生。这样才能让所有学生有能力、有兴趣参与进来，并逐渐激发学生的积极性和参与意识。

4、老师要用好参与式教法，必须善于鼓励表扬学生，并能求同存异。在回答问题时，如果学生能大胆地说出了自己的见解，而老师能面露微笑地进行评析， 那么尽管他说的即使不对， 老师也要肯定他的见解独特，积极参与，并指出期待更多的理解。我想这样的学生心里会像吃了蜜糖样高兴，感受的是老师赏识的喜悦，从而更努力的参与进一步地思考。

5、在参与式课堂教学中，学生在自主学习、合作学习过程中建构知识，但由于占用时间较多，班级交流的时间不足，出现完成教学目标时间紧张的现象。参与式课堂教学中， 怎样解决学生自主学习、合作学习占用时间多，班级交流时间不足，教学目标难以完成这个矛盾，很值得我们教师认真思考。在教学中，既要保障学生有足够的时间自主学习、 合作学习进 行知识的建构， 又要保障班级交流有充足的时间，完成教学目标，这就要求我们教师在备课上、 教学策略上认真探讨。 在备课上，可以安排学生对教学内容提前预习、搜集相关信息，减少自主学习时间；对课堂上学生讨论的问题要精心设计， 既要考虑教学目标的达成，又要考虑问题的难易程度、质量及数量 （学生在多少时间内能完成）。在教学策略上，在归纳总结时，既要考虑学生原有的知识储备， 又要考虑学生在自主学习、合作学习过程中知识的建构情况，对学生已经了解的、理解的、掌握的知识可以少讲、精讲或不讲；对一些学