距的扩大、三农问题、腐败现象的蔓延、豆腐渣工程、部分人由于道德沦丧而实施的恶劣的犯罪行为等等。这些社会现实问题使一些群众对社会主义的优越性产生了怀疑。同时,一些胸怀祖国和人民的优秀人才却很难施展才华,甚至被排斥到社会的边缘。这致使部分学生不愿谈政治、不敢参与政治。理论和现实之间的差距成为学生对思想政治理论课不感兴趣的一个重要原因。

(二)教育主体工作方式的缺陷导致思想政治理论课实效性不强

目前,思想政治理论课的教师承担着较重的工作任务,师资力量不强、学历层次较之一些较为成熟的学科相对薄弱。因此,由于这些客观原因和主观原因,思想政治理论课的教育主体在教学过程中还存在一些有待完善的地方。

1.未理顺形式与实质的关系

高校思想政治理论课的教学形式一般是采用课堂理论讲授教学,很少采用实践教学、互动教学等其他形式。在实践中,教育主体很难正确把握思想政治理论课教学形式和实质之间的关系, 选题单一或不当,导致了内容的枯燥,不能引起学生的共鸣。

2.思想政治理论课教学方法单一

高校思想政治教育课堂教育实效性不强。思想政治理论课与专业课的矛盾突出、对比强烈。这种对思想政治教育途径的人为割裂,使得思想政治理论课的老师在整个综合性大学或专业性大学当中地位偏低,带有自卑情绪,因此不利于教学的改进。相当多的教师还习惯于一支粉笔、一块黑板的传统讲授方法。这些都会使思想政治理论课变得枯燥、乏味,使大学生失去学习的兴趣。

(三)教学载体面临的挑战和自身的僵化

教学载体集中在思想政治理论课课程本身,包括课程的吸引力、课程内容和体系的设计等。

1.思想政治教育吸引力小

课程的吸引力源于课程自身内容的丰富程度、体系的完整程度、理论构建的合理程度。随着功利主义、实用主义,以及利己主义思潮的涌入,“有用无用论”在大学生群体中流行。大部分学生认为必须在本科阶段掌握足够的专业知识,取得足够多的资格证书才能应对激烈的社会竞争。因此,思想政治理论课相对于专业课而言,其课程的吸引力和课程的内容充实度就大大降低了。思想政治理论课在质与量之间还未能合理平衡,思想政治教育没有一定的量就不可能催生质的提高，达不到质的提高,思想政治教育的量就是‘无效量’。”

2.思想政治教育体系不完善

应将所有的思想政治理论课题纳入到一个体系中进行合理的构建。首先,思想政治理论课的纵向体系是一种简单的重复和累进,并没有深化其理论的精髓、丰富其范围和内容。学生因教材内容未能体现递进性,淡化了学习兴趣。其次,思想政治理论课的横向体系构建没有合理划分各自的内容,没有理清各门思想政治理论课应当着力解决的理论问题、通过教学应达到的目的,也没有一套科学的方案对各门学科之间的联系和区别进行阐释。

二、解决思想政治教育效果不佳的对策研究

大学生对思想政治理论课不感兴趣的原因是深层次的,那么,解决思想政治理论效果不佳的措施也必须是全方位、多层次的。

(一)优化和完善思想政治理论课

1.加强思想政治理论课的教材建设