边疆少数民族地区和上海高中生物课程资源开发利用的比

边疆少数民族地区和上海高中生物课程资源开发利用的比较

陈云杰1,2

（1.上海市育才中学 201801；2.云南省红河州元阳县第一中学 662416）

全新的普高课程标准正向我们走来。如何适应新课标的要求是每位高中生物教师面临的一个现实而又迫切的问题。标准提出：高中生物课程的任务是在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。标准还提出了提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性、注重与现实生活的联系四大基本课程理念。为了保证这些理念的落实，课程的内容有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，促进学生有个性地发展。这种情况下，重视课程资源的开发和利用就成了课程标准实施中的核心任务（提高每个高中学生的生物科学素养）得以完成的基础。

新课程理念下的中学生物课程资源有着广泛的内涵和外延。它包括教材以及学校、家庭、社会中所有可利用的、有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。由于生物学知识是一个动态的、发展的知识体系，中学生物学教材内容有其时间、地域、难度的局限性，不可能面面俱到，与学科知识和教育理论的前沿也有一定的差距，所以配套的课程资源的开发就显得非常迫切，而且应结合学校、学生及地区实际，开发有特色的生物课程资源。

在生物课程资源开发方面，教育发达地区（以上海为例）和欠发达的边疆少数民族地区（以云南省红河哈尼族彝族自治州为例）存在较为明显的差异，本文就从生物课程资源开发的几个方面比较两地区间的差异。

1 教科书在课程资源的核心地位

教科书是课程资源中最重要的部分，教科书是联系教与学双方的中介性要素，既是教师开展教学活动的基本素材，又是学生学习的主要材料，教科书对课程目标的实现，教学手段的运用，教学效果的评价都有着直接的影响。

在边疆少数民族地区，对教科书在课程资源中的重要性有较深刻的认识。比较注意知识之间的内在联系，帮助学生建立知识体系；注重教科书内容的前后关系，能够在教学中前后融会贯通；关注教科书内容和会考、高考的联系，和日常生活的联系。

在上海地区，同样比较注意分析知识与知识之间的联系，帮助学生更好地理解；同时能引导学生自主阅读，提出有价值的问题来引发学生思考；找出需要着重拓展的地方，并注意收集一些材料与课本知识相联系；注意创设情境引起学生的质疑以促使进一步探究，将知识与科技发展、社会日常生活联系起来；还会分析各种课本（如必修课本与选修课本）之间、 陈云杰（1982－ ），男，上海市育才中学生命科学教研组教师，于2006年8月至2007年6月间，作为上海市第六批赴滇支教教师在云南省红河州元阳县第一中学支教。