试题设计如何考查和培育学生的价值观

——以上海卷“京师同文馆”题为例

何成刚沈为慧

聂幼犁教授以2003年高考上海卷的“京师同文馆”题为例，讨论了如何考查学生历史观的问题，并且提出了一个非常醒目的观点：最要紧的是在“过程”中培育学生正确的史观（见《历史教学（中学版）》2009年第2期）。培育科学的历史观，不仅是历史课程的目标之一，而且还体现了历史课程的性质，足见其重要性。本文仍以京师同文馆为例，探讨“试题设计如何考查和培育学生的价值观”问题。

据聂教授透露，上海卷“京师同文馆”题最初的设计是这样的：

洋务运动推动了我国的外语和科技教育。根据你的历史知识，设想京师同文馆早期招生时的情况，最有可能是

A.门庭若市

B.如同科举

C.舞弊成风

D.寥寥无几

答案：D 但命题者担心：学生不了解当时中国社会的一种客观现实，即“19世纪中后期，从总体上看，中国的主流和大众意识还是科举成名、读书做官，传统习惯、社会舆论和知识阶层对外来文化持强烈的排斥、歧视态度”，所以无法推测出京师同文馆早期招生时的情况。其忧虑不无道理，这也间接印证了命题所坚持的“论从史出”原则。但是这种忧虑还不足以否定该题的科学性，因为学生学过这样的知识：在清政府内部，存在着强大的、反对西学的顽固力量，比如倭仁等人。据此，学生应该能够推出与当时招生情况基本一致的结论来。所以说，命题者的担心又是多余的。遗憾的是，“京师同文馆”题最后被改造如下：

洋务运动推动了我国的外语和科技教育。然而，当初京师同文馆增设天文算学馆，报名入学者却寥寥无几，主要原因是

A．欧洲列强的干涉B．顽固势力的反对

C．洋务官员的无能D．维新人士的抵制