Jo u rna l o fW uhan In s titu te o f Educa tio na l Sc ience VOL. 5 ,NO. 1. 2007

武汉市教育科学研究院学报 71

浅谈幼儿科学活动的设计和指导

焦 婷

[摘 要]科学教育强调孩子的亲自参与和动手操作,主张让孩子通过自身与周围环 境的相互作用,获得经验和真知。在教育内容选择的过程中,教师要发现、支持、扩展和利 用孩子感兴趣的活动,发现、保护、培植孩子可贵的好奇心和探究的兴趣。还要根据孩子 的年龄特点、认知水平和现有的知识经验来准确地、全面地预测孩子在学习过程中将要遇 到的学习困难。活动中,教师要支持孩子的亲身经历、探究体验科学的精神,尝试解决问 题的策略,使幼儿通过自己的探索获得知识。

[关键词] 幼儿科学活动;设计;指导

[作者简介] 焦 婷:武汉常青阳光幼儿园教师。(武汉 430023)

科学教育与其他教学活动相比较,更注意让

孩子了解事物之间的关系,更强调孩子的亲自参

与和动手操作,主张让孩子通过自身与周围环境

的相互作用,获得经验和真知。随着社会的发展、

科学的进步和教育的改革,幼儿科学教育又融入

了现代科技、环境保护等新内容。随着选择范围

的扩大,教师就更应做有心人,寻找出幼儿感兴趣

的事物和内容,并生成科学教育活动,为幼儿的主

动探索和学习提供必要和重要的前提。

儿童有调查和探究的本能,孩子们天生就是

小小的探索家,对身边很多事物感兴趣,教师要发

现、支持、扩展和利用孩子感兴趣的活动,发现、保

护、培植孩子可贵的好奇心和探究的兴趣。在教

育内容选择的过程中,教师要悉心观察孩子,要理

解和尊重孩子的选择、感受和想法,放弃权威思

想,师生共同构成活动。2003 年那场“SARS病

毒”袭来,孩子们周围的生活发生了巨大变化,他

们问道:“老师,我们的玩具怎么每天都要放在消

毒池里呢?”“为什么好多小朋友都不来上幼儿园

呢?”“老师, SARS是什么? 它可怕吗?”这些疑问

都为教师了解孩子的兴趣与需要提供了机会,另

一方面也为活动的自然生成创造了条件。

当然,在科学活动的设计中,教师还要根据孩

子的年龄特点、认知水平和现有的知识经验来准

确地、全面地预测孩子在学习过程中将要遇到的

学习困难。例如,在纸的学习内容中,小班的孩子

喜欢将纸撕、剪、画,那么纸的基本特性就是小班

孩子的学习重点和难点。而大班孩子在创造性思

维、求异性发散上有了明显发展。学习时,他们已

经不满足于已经发现的几种用法、玩法,而是喜欢