2011年第7期SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION○教学研究○科技信息

让幼儿游戏回归天性

海静蕊

(濮阳市第二实验幼儿园河南

濮阳

457000)

【摘要】现代教育家陈鹤琴先生说：游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。由此可见，游戏是儿童的天性。幼儿游戏和幼儿学习同样是一种认识世界的探索活动。而游戏是幼儿以自己的方式主动探索，从而在游戏中自由、愉快、积极、主动地发展。我园把“让游戏课程回归自然”，“让游戏回归童真”作为游戏课程实施的出发点，在游戏课程建设，开发优化环境，推行“主题学习游戏化”，多途径、多角度评价四个方面做了一些探讨，让幼儿游戏顺应孩子的天性，赋予幼儿游戏真正的自然意义和生活价值。

【关键词】幼儿游戏；课程建设；回归天性；发展需求

现代教育家陈鹤琴先生说：游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。由此可见，游戏是儿童的天性。当儿童能够按照自己的想法和意愿，选择符合自己喜好的游戏内容，并在自发的游戏活动中用自己独特的行为方式独立地获得经验时，他们会变得非常的自主快乐和谐。我园把“游戏课程回归自然”，“让游戏回归童真”作为游戏课程实施的出发点，让幼儿游戏顺应孩子的天性，赋予幼儿游戏真正的自然意义和生活价值。

1游戏课程建设：立足园本，兼容并蓄，平衡课程

在游戏课程建设过程中，我们把“园本化建设”作为游戏课程设置的重点，坚持把“健康、文明、会玩、有爱心”作为幼儿发展核心目标。在课程平衡上，依然保持幼儿园“游戏、活动、生活”三大板块活动结构，保持游戏课程“集体”(小组)和“个别”这两种活动形式，只是课程设置所表达呈现的方式有所改变。

游戏课程设置(如下)主要活动———角色游戏智力游戏运动游戏结构游戏音乐表演游戏

辅助活动———远足活动开心剧团节日娱乐家园联谊特色教育日常活动———盥洗餐饮睡眠劳动休闲

课程建设发展：扬长补短，缺失优先，完善课程。

在活动方式上：探索游戏与活动、游戏与生活、游戏与运动、游戏与学习整合的实践。

在内容方式上：以主题活动为线索，探究各年龄班主题学习内容预设和生成内容的连接和互为转换活动的有效方式。

在指导方式上：关注幼儿差异与需要、运用生成回应互动策略，创设适宜的课程环境，有效促进每个孩子发展。

探索新课程“游戏与生活”的整合实践，让《迷你小社会活动》回归于自然状态，让游戏规则回归于真实生活，让幼儿在活动中体验情感，调试行为，并在互动中得到强化。

(三)做中学

开发园本课程“做中学”活动环境，以教师预设的学习活动来回应幼儿游戏中的生成问题，探索“游戏与学习”的整合实践。关注幼儿生成与探索的兴趣，为幼儿准备具有探索价值的环境，让幼儿从各种途径和渠道参与到游戏化的学习过程之中，引发幼儿利用自身感官和经验操作验证，体验解疑和发现问题的乐趣。

(四)角色与区角整合的游戏

打破角色游戏利区角活动的界线，研究和探索新课程“游戏与活动”的整合实践。在游戏活动中，围绕主题学习活动和幼儿的生成活动需要，师生共同创设环境，延伸或发展主题内容和主题情节，进行活动和探究，将角色游戏和区角活动融为一体，成为幼儿游戏活动与满足个别化探索的活动场所。

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生成预设有机结合，推行“主题学习游戏化”，在师幼互动建构中促进幼儿发展

2立足游戏课程本土资源，开发和优化课程环境

本学年我们在对游戏课程本士活动环境和时空进行合理的资源配置，将课程中的“游戏”、“生活”、“运动”、“学习”等各项活动在游戏课程中进行有机的组合，使游戏和活动、游戏和生活、游戏和运动、游戏利学习有机整合于一体，推进游戏课程教育整合的实效，让课程适宜幼儿的发展需求。

创设开发和优化发展五种课程环境：

——区域活动、角色游戏、角色与区角整(一)主题学习的游戏环境—

合的游戏活动

——混龄运动、混班运动(二)自然开放的运动环境—

——贝贝屋、图书城、科艺廊、做中学(三)生成探索的活动环境—

——迷你小社会活动、自助式餐饮活动(四)愉悦自主的生活环境—

——嘉年华广场、亲子活动、社区联谊活(五)家园共育的互动环境—

动

案例：

(一)混龄运动

组织教师研发游戏课程的本土资源，创设条件，化整为零，缺失优先开展幼儿混龄运动游戏的研究，探索新课程“游戏与运动”的整合实践，为幼儿提供充分自主的游戏环境、设置富有挑战的运动环境，激发幼儿运动兴趣，利用混龄和混班的差异，促进幼儿主动建构运动经验，发展能力。

(二)迷你小社会

拓展幼儿生活活动的休闲空间，开设餐后的《迷你小社会活动》，

“主题学习游戏化”是指教师根据幼儿的兴趣热点和发展需要，引领幼儿，共同对主题学习内容进行活动环境和情景规则的创设和或教师通过游戏材料的设计、提供，引发幼儿在角色化、情景化、游戏化的环境中主动建构，促进幼儿情感、认知、能力及社会化等方面的发展。

案例：“我是中国人”

国庆节前后，孩子们兴高采烈地探讨着有关国庆的趣事和新闻，并按各自的意愿在游戏中表达了出来。教师关注着幼儿的兴趣，追随着幼儿，由此产生了“我是中国人”的主题。由于幼儿的兴趣热点和经验来源不同，同样年龄班所开展的主题学习游戏化的所展现内容也各不相同。在开展“我是中国人”主题活动的过程中，有预设的集体活动，如：“濮阳，我知道”、“中国，知多少”、“去旅游”等；有师生共建的区域活动，如：玩中国拼图、制作五星红旗、玩旅游棋；也有生成活动，如：角色游戏中，有的玩起了“花车节”、有的是“搭长城”、有的开“中国博物馆”、有的造“中国名人大厦”……游戏课程提出的“主题学习游戏化”，是指开展的主题活动内容可以从幼儿游戏中来，到幼儿游戏中去。其宗旨是让幼儿和教师在互动建构活动中，促进幼儿的主动发展。

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发现差异和发展优势，多途径、多角度评价，推进游戏课程建设

在课程实施的过程中，我们要求教师认真观察孩子之间的差异和优势，促进差异性发展。做法一是：在一日活动作息中，游戏课程保证提供充分个体的意愿进行自主学习与活动的时空，满足不同幼儿的兴趣与发展需要；二是：教师预设的集体活动，应关注和连接幼儿的不同经验，并尽可能转化为幼儿活动环境和游戏学习的方案，让幼儿个体在游戏的内驱下主动建构学习，促其具有不断发展势态；三是：实施、采用多元评价方法。

《幼儿园教育指导纲要》要求：幼儿园要以游戏为基本活动，陈鹤琴先生也指出：孩子是以游戏为生命的。确实在游戏中幼儿享受成功、体验挫折、尝试解决问题、满足情感交流、积累各种经验，从而获得身心和谐发展。为“游戏之于儿童，犹如母乳之于婴儿”，只有游戏的生活，才是真正儿童的生活，有灵性的生活。我们作为幼儿教育工作者，在教育实践中应真正的遵循“幼儿园以游戏为基本活（下转第339页）

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