育科研

指在情景中可能会出现的问题，同时解决这些问题的方式，对学生心理产生的效果和影响，引导学生形成追求的渴望和期盼。

2.目标的预设和预判

教学目标是教师预设的实现，而这种预设不是唯一的，因为，学生和教师可能会因为某种不确定的因素而受到影响。因此，目标预设应有后备方案，并且应有梯度。当我们无法实现第一梯度时，应努力完成第二梯度，当两者都无法实现时，该堂课实际是崩溃了，教师应深刻反思。预判是在努力达成目标时，对学生状态预先进行判断。当我们操作时，如果呈现第一梯度的预判，则教学继续进行；当学生呈现第二梯度预判，则学生无法继续第一梯度的难度，或者只有少部分学生参与第一梯度时，应该降低难度进行第二梯度的操作，这样可以避免无效教学。

3.问题的预设和预判

语文课堂的任何问题，教师应该主观预设和预判，切忌漫无目的的问题。但要注意，对学生问题的

预判，进而定位学生的思维状态，从而对学生进行帮助。因为，语文问题回答往往是多角度的，教师不对自己的问题进行预判，而只要唯一解答，把群体思维演变为自我思维，那样只能训练出机械思维的学生。用语言霸权维护自我尊严，这种“语霸方式”就是学生越来越不想回答问题的原因。回答问题只能答设定的要求，而不去预设问题的构成，不预判问题的多向度的价值。只表扬我认同的，这种危害在我们今天的课堂里相对突出。

4.方法的预设和预判

部分教师对小组学习方式随意取舍，没有充分考虑教学方法的预设和预判。选择教学方法进行运用时，首先要考虑达成的目标，依据目标确定方法；其次要考虑学生，预设学生活动场景，预判可能会出现的问题和解决的方法，这样才可能提高课堂的效益。

语文教学的方式方法是多种多样的，预设和预判是优化课堂的重要方式，我们应在教学中注重这一环节，结合自己的优点，不断提高自我水平。有些问题因为过于大或空泛，学生不知道从哪儿我们在设计问题的下手，所以也没有作用。因此，时候，一定要多考虑学生的实际情况，这样才能让学生有更好的思考。

三、引导学生学会提问

爱因斯坦说：“提出一个问题远比解决一个问让学生掌握答案不是我们的目的，而题更重要。”

让学生敢问、会问、善于发问才是我们最终的要求，只有学生自己能从文章中找到问题，才能更加主动地思考，从而把书上的内容变成自己的。所以教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才最有思考价值。

四、创设提问的条件

在课堂教学中，教师应重视培养学生的问题意识，有目的地创设一种能促使学生提出新问题的情境，启发学生挖掘知识的疑点，创设宽松的氛围，让学生将自己对问题的新想法、独特的理解大胆展示出来。对于浅显易懂的学习内容，可以安排学生自学，自己提问，自己分析，自己解决。

摘自《中国教师报》/王敏文

教研

子曰：“学而不思则罔。”叶圣陶说：

教师课堂提问的技巧

“智者问得巧，愚者问得笨。”提问的重要性可见一斑。在课堂上学生的思维如一泓平静的湖水，而提问就好像往湖水中投入一粒石子，让学生的思维活跃起来。课堂提问设计的好坏，是课堂教学效果的主要因素之一。所以如何提问是一门很有技巧的学问。

一、掌握提问时机

子曰：“不愤不启，不悱不发”，充分说明了提问时机的重要性。提问时机应该在学生似懂非懂、似通非通之时，及时提出一些铺垫性的问题，引导学生一步一步地向预设的结果靠近，或提出具

有启发性的补充问题，引导学生沿着符合逻辑的思路去分析和研究，寻求解决问题的方法。

二、提问要注意适当的高度

教师在设计问题时，一定要让问题具有探究价值，要让学生“跳一跳，才能摘到桃子”，太难或太易的问题都会影响学生探究问题的热情。现在课堂上好多“对不对”、“是不是”的问题，没有任何实际意义，大家只要回答对或不对就行了，而另外

中教研究2011.7~8

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