新课程背景下教师评课的四点误区
新课程背景下教师评课的四点误区
广南县坝美镇八达中心校 黄绍福
随着课程改革的不断深入，教师的教学手段呈现多样化，可谓“八仙过海各显神通”。教师之间通过听课、评课来搭建一个互相学习、交流与发展的平台，扬长避短，不断提高自身的专业化水平，取得了可喜的成绩。然而，在目前的评课观念上教师还存在着种种的错误倾向，值得大家认识和反思。
一、重点不突出，面面俱到
评课不是挑刺，也不是只提优点，更不能面面俱到、不分主次。评课要实事求是、客观公正，应从整体上去分析评价，但绝不是分轻重，而需要有所侧重。在评课时，部分教师为了显示自己的“才能”，对课堂上的一切都一一点评，滔滔不决，从头评到尾，唠叨了半天，结果授课者与其他评课者不知所以然。原则上，评课一般采用“2+2”形式，即抓住授课者其中的两个教学亮点，同时提出自己不认同授课者的两点教学建议，一定要尊重授课者的教学意图，要以探讨的口吻与授课教师交流，决不能一票否决，搞“一刀切”。
二、 “小组讨论”作为评价教师的标准
新课程背景下的合作学习最大的优点在于创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动，学得轻松，同时注重培养学生的团结协作精神。可以说，合作学习是新课程改革的重点，亦是亮点。正因如此，许多教师刻意地追求课堂中的“合作学习”效应，机械式地理解、照搬、照抄。他们认为，在课堂教学中有了“小组讨论”才是新课程标准下的教学模式。更有甚者认为，小组讨论的“气氛”越
