合作学习理论是20世纪初创立、20世纪中叶发展起来的。它是针对教学条件下的学习的组织形式而言的,相对的是“个体学习”,具体是指学生在小组或团体中为了完成学习任务,有明确目标的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂内的学习气氛、促进学生形成良好的非认知品质等方面成效显著,而被人们誉为“近几十年最重要和最成功的教学改革”。

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◆尹长俊

合作学习理论是 2世纪初创立、 2 0 0

一

、

小组合作学习的任务选择

合作学习失去兴趣。因此，教师要在备

世纪中叶发展起来的。它是针对教学条

[例描述】春市某小学三年级的课的时候就设计好小组合作的任务，巧案长

件下的学习的组织形式而言的，相对的语文课上，教师在引领学生拼读生字之妙地抓住学生的质疑，精心地设计好问是“体学习”,具体是指学生在小组后，把课前做好的卡片分给 4学生组成题。个名 或团体中为了完成学习任务，有明确目 的合作学习小组，上面写有本课所学的标的责任分工的互助性学习。由于它在生字，让学生进行合作练习拼读生字。 二、小组合作学习的分组方式[案例描述】在一所乡镇学校的小学五

改善课堂内的学习气氛、促进学生形成学生合作学习过程中，出示卡片的同学年级数学课上，教师以集合的形式表述良好的非认知品质等方面成效显著，而几乎并不核对同学拼读生字的正误，另了“、 5倍数”之后，把全班同学分 2的被人们誉为“几十年最重要和最成功外两名同学也不能做到严格监督，致拼成两组，让学生自由讨论这两类数各有近导的教学改革”。近年来国内开展的小组读生字的同学注意力不够集中，读时东什么特征。在分组时，教师先尝试以前拼

合作学习适应着基础教育课程改革纲张西望，有大约4%的学生不能集中精后两部分的学生各为一组，但此种分组 0要 (试行 ) 对改善学生的学习方式的力学习。 成因与对策

方案两组学生人数上不均等，之后又以

具体要求，即“变课程过于注重知识改传授的倾向，强调形成积极主动的学习

以上的小组合作学习的情况表明，

左右两部分学生各为一组。讨论气氛较差的小组成员经常向另一组观望。 成因与对策

态度，使获得基础知识与基本技能的过教师所布置的小组合作学习的任务过于学程同时成为学会学习和形成正确价值观简单，学习任务的挑战性

不够高，生的

案例中，教师在分组时随意性很

的过程。改变课程实施过于强调接受学工作记忆对刚学习的生字保留平均大约大，几乎没有考虑到不同学习成绩学生习、死记硬背、机械训练的现状。”对 l f 2秒，在较短时间内学生基本都能的搭配，致使其中一组成员的整体学习 O￣0 1正确拼读刚刚学习过的生字，而且这种能力较强，这就导致整体学习能力强的实现“倡导学生主动参与、乐于探究、 在勤于动手，培养学生搜集和处理信息的属于巩固知识的合作学习任务，小组学小组讨论的效果好于另一组，一定程度 上挫伤了学习能力相对较差学习小组成能力、获取新知识的能力、分析和解决习共同体几乎没有发挥创造性的空间。问题的能力以及交流与合作的能力”有因此，在开展小组合作学习时，教师布置的小组合作学习的任务应有一定着重要意义。 实践中，师们对改善学生的学习方的难度，问题应该有一定的挑战性，这 教式所取得的丰富经验，足已明证他们在有利于激发学生的主动性与小组学习活 一

员的学习积极性和自信心，致使该小组成员缺乏互帮互学、合作学习的良好心

境。此外，学习小组的规模制约着学生

能否有更多参与的机会，我们观察到，

of人此过程中所付出艰辛的努力。但是在前动的激情，以及发挥学习共同体的创造 l --的学习小组，在有限的学习时间段时间省内不同地域，不同层次的 l性。有一定难度，并不是越难越好，合内，一部分学生没有表达自己意见的机 0 几所中小学听课学习的过程中，教师对作学习的任务要难易适度，如果合作所 会。实践中，开展小组合作学习通常采于开展合作学习的具体教学现状，使我要解决的问题不用思考就可以完成，小组合作就会流于形式；如果所布置的问用组内异质，组问同质的分组方式。组们真切地感受到，部分教师对于开展小 组合作学习几个基本问题的认识还不十题太难，学生则不知如何下手，这样不

内异质即将不同学习能力、学习态度、

分清晰。

但解决不了问题，而且也会造成学生对学习兴趣、性别、个性的学生分配在同

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