义器教育山‘、 罩级语艾裔撰教 广安市广安区悦来初级中学校 七年级语文究竟怎么教，一直困惑着乡镇初中一线教师。它和小学六年级有差教学研究=》的研究。由陈家福校长任组长。

宄结题强备

黄珲刘和泉彭宗彪

校本课题<义务教育六、七年级语文衔接研究对象(学生 )的状态、表现和学习资料 (试卷、作业本、听写默写本、练习册等 )进行分析和小结。案例研究法：一是对学生个体追踪研究。二是将学习环节分解成细

经费、时间保障以及负别，也不同于城区初中 .还有别于八、九年提供研究的条件、小结。由刘老师和彭老师从级。由于小学生基础薄弱、学习被动、学法责召集讨论、简单、视野狭隘、思维呆板 .致使初中语文教学也无法完全放开手脚实施<初中语文 新课程标准>的“自主、合作、探究的教学事具体研究。 二、课题有关概念内涵理解此课题研究的范围是。乡镇初中七年七年级语文教学不同于小学语文教学和点 .主要包括对七年级语文特征的把握、

节.如字词、专心、笔记、书写等，一一解决 并分析小结。坚持不懈 .直至达到要求。经 验总结法：及时小结和总结经验教训。最

理念。针对这个问题，我们从 2 0 1 2年 2 级”;研究的内容是“语文衔接教学，是指

后汇总。比较研究法：对实施措施前后的效果进行比较，对实施了和没实施的项目 和班级的效果、成绩进行比较。

月至 4月。进行了校本课题《义务教育六、 系统的经验，现报告如下： 一

七年级语文衔接教学研究》 .得到了比较八、九年级语文教学的认识、做法和侧重 课题提出的背景和研究价值

五、课题研究的步骤准备阶段： 2 0 1 2年 2月 6日一 1 1日，通过分析

、

七年级学生学习语文的重难点、初中语文 教学的目标、如何加强“双基”、如何逐步

2 0 1 1年 9月，刘和泉和彭宗彪老师接手七年级语文教学。刘老师一直从事初中语文教学，还在城区初中任过教，熟知《初中语文新课程标准>;彭老师是从小学生。因而我们的教学观点和做法有所不同。刘老师侧重于引导学生自主学习、合作探究。课堂活跃。气氛愉悦：彭老师侧重于指导学

生扎实基础、重在准确，课堂严谨，教学有序。七年级上期期末孝试，我们试卷 .发现了明显的不同：刘老师班学生阅读理解得分率更高，彭老师班学生基础学生所管的阅读理解题思维活跃、思路广

七年级上期期末考试语文试卷，分析学情

引导学生“自主、合作、探究”学习等，具体及产生的原因，确定进行课题研究 .成立

涵盖三方面：教师对课堂教学的有效把课题研究小组。实施阶段： 2 0 1 2年 2月1 2 握，学生课前课后的实效练习和指导，有 三、课题研究的内容和和目标

日一 4月 1 2日，按照计划和设想，摸清学生实际。研究对策，实施方案，具体操作。 进行阶段检测，不断小结。总结阶段： 2 0 1 2 年 4月 1 3日一1 6日。根据具体实施过程

部抽来教学初中语文的 .刚送过一届毕业针对性的培优补差。 (一)课题研究的内容是： 1 .乡镇初中七年级学生语文学习的现状和应对策略； 2 .乡镇初中七年级如何在小学语文教与

和各次检测、考试状况 .总结出《义务教育六、七年级语文衔接教学研究>报告。 六、课题研究成果

学的基础逐步推进； 3 .引导学生自主、合 (二)课题研究的目标是： 1 .乡镇初中

所教班均取得了优异的成绩，但仔细分析作、探究学习的前提。

(一)理性认识成果

1、在整个教学活动中都要坚持以学

七年级语文教学的实效性性策略； 2 .指生为主体“以学生为主体”决不是口号 .而径： 3 .如何加强课后辅导及培优补差的 方式方法。 四、课题研究的基本方法

积累得分率更高。主要体现在：刘老师班导学生从被动学习过渡到自主学习途是一个合格教师最基本的教学素养。无论是课堂教学还是课前课后辅导以及其他教学环节，如果忘却了对象是乡镇初中的七年级学生，就不能有的放矢地备课、讲

阔，而基础知识准确性不够，过失失分较 多；而彭老师班学生宇词句积累准确熟练.阅读理解较为呆板，扣分较重。针对这

行动研究法：在教学实践中把握学课和从事相关的教学活动。致使教与学严

种情况，我们在 2 0 1 2年2月集体备课时 学有着特殊性，必须顺利走好从小学语

文到初中语文过渡教学关 .做到既扎实基础、形成基本能力。又培养习惯、改变观念。于是我们立即成立课题研究小组进行

生学习语文的现状并制定和实施具有实强学生的“双基”,并逐步引导、指导学生 过渡到自主学习。使师生在语文教与学上的分工渐渐明晰，最终达到学生学会学习、提高学业成绩等目的。观察分析法：对

重脱节，不能达成相应的目标。无法真正乐趣 .甚至影口向师生关系和学生思维方 式、学习品质，贻误学生学习科学文化的进程乃至人生前途。 2、切实解决问题是教师指导学生学

进行了探讨，认为乡镇初中七年级语文教效性的策略，在沿袭小学学法的基础上加提高学生的学业成绩和学习兴趣、信心、

(上接第 1 5 8页 )

因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之 后，再进行评判。

“ B,’等，书写工整的也可以给他打个“ A”。 从而也培养了学生书写的良好习惯。 总之，教师批改学生作业的过程不是 一

方式，使得教师能够有更多的精力来提高 教学质量，同时也从日益繁重的机械劳动中解脱出来，保证教师有充裕的时间备课以及参与教科研活动，又能使学生由单纯 地做作业的被动状态变为积极作业的主 动状态。

分数和等级的结合。为了进一步培养 学生的认真习惯，在批改作业中，我把分数与等级有机结合了起来。正确率高的同学给他打个“ A”,正确率适中的给他打个

个简单机械性的重复劳动，而是一种复

杂的、具有创意的过程 .需要教师凭着对教育事业的执着追求，不断创新作业批改

1 5 9素质教育