论幼儿园科学教育与艺术教育之融合

杨 静1 ，沈建洲2

（1. 集美大学教师教育学院，福建 厦门361021 ；2. 兰州城市学院教育学院，甘肃 兰州730020）

[摘要]幼儿园中科学教育与艺术教育实践，被作为两个不同的学科各成体系，彼此分离。基于对科学与艺术关系的认识，处理好幼儿园科学教育与艺术教育两个领域的教育目标互通、内容相融、活动设计与实施相互交叉的关系，使其既符合幼儿认知发展规律也符合幼儿教育规律。

[关键词]幼儿园；科学教育；艺术教育；相互关系

在人类社会发展的初始阶段，处于萌芽状态的科学与艺术是交织在一起的，当人类社会发展到一定阶段时，科学与艺术仍然相互胶着，并依附于哲学体系。如果说现代科学起源于15世纪，那么，当时的许多艺术家就是伟大的科学先驱，对此有许多佐证。

伴随社会的发展进步，知识经验的不断丰富，不同类型知识经验的存在价值、功用、意义及其所要解决的问题（诠释的对象）逐步明晰、并具体化，学科体系、门类、研究领域越来越系统，越来越明确，科学与艺术也就此分道扬镳，并形成了各自的学科特质。简单地说，科学的本质是认识世界，揭示客观事物的本质和运动规律，而艺术的本质在于揭示人类情感世界的奥秘。前者讲逻辑，求真，注重客观的精确性，排除多义性；后者讲形象，求美，关注视听感受的审美性，接受多义性。艺术教育与科学教育由此成为相互独立的课程，各有各的教育价值与概念体系。肯定或否定、重视或忽视任何一个方面都是不完全的教育。

一、把握科学教育与艺术教育的关键是明确科学与艺术的基本关系

从学科发展和知识掌握的视角来看，学科划分愈细、研究愈前沿或愈强调学科基础知识的学习与应用，那么学科的目的性和学科间的融合性也就愈强。就科学与艺术而言，许多知名科学家和艺术家有过精辟的论述，其主要观点可以归纳如下：李政道先生说，科学和艺术是不可分割的，就像一枚硬币的两面。他们共同的基础是人类的创造力，他们追求的目标都是真理的普遍性；杨振宁先生认为，艺术与科学的灵魂同是创新，二者的共性在于其本源是一致的，即自然，自然孕育了人类，发展了人类的智慧，丰富了人类的情感，所以二者均源于人类的社会实践，源于人类的智慧与创造，

[1]同时，两者所追求的目标是一致的，都追求真理的普遍性； 清华大学美术学院柳冠中教授认为，

科学与艺术的目的是相同的，方法也是相通的。科学与艺术学同属哲学范畴的不同侧面，都是抽象

[2] 的精神，是非物质的，所以研究科学和艺术的学问必然是哲学的任务。

概览科学与艺术的过去、现在以及对二者未来的展望，科学与艺术虽分属两个庞大的学科体系，每个体系又有诸多分支学科，伴随各自分支学科的增加，以及增加的速度越快，二者的联系与结合就越紧密，就会形成你中有我，我中有你，密不可分的关系。比如艺术领域中的新媒体艺术、环境艺术、装置艺术等就与科学技术的研究成果与发展密不可分。正如法国作家福楼拜所言：“越往前进，

［3］艺术越要科学化，同时科学也要艺术化，两者从山麓分手，回头又在山顶汇合。”由此可见，二者

就是一种自然而融合的关系。其结合与互溶既顺应学科发展的需要，也符合人类文化发展的规律，

更有利于科学、艺术以及整个人类文化的繁荣与发展。

通过上述讨论与认识，科学教育与艺术教育的关系自然明晰，特别是在科学技术、文化艺术迅猛发展的今天，更加强调共处一个平台之上的、系统的知识整合、技术整合和文化整合，其整合的基础和条件就是学科间的内在联系与自然融合，从而使学科效能得以最大化。始于1967年的美国哈佛大学的“零点项目”研究，正是美国对艺术教育和科学教育进行反思后而确立的重大研究课题，其研究成果对美国基础教育的课程设置产生了巨大影响，导致美国国会1994年3月通过了克林顿政府提出的《2000年目标：美国教育法》，制定了《美国艺术教育国家标准》。同时，这一研究成果对我国新一轮的基础教育改革的影响意义深远。

基于上述认识，从幼儿园教育的层面、哲学意义上来解读科学教育与艺术教育，其关系好比一个人的左手和右手，既有分工又有合作，而且这种分工与合作是建立在一个具有自然融合、内在联系的整体基础之上的。这种整个的、两位一体的教育形式既符合幼儿认知发展规律也符合幼儿教育