本文就＂教＂和＂管＂两个层面对大学语文课程定位进行了阐述,从师资、教学、教材、考试等问题探索了大学语文教学改革。

大 学语 文课程 定位 与教 学 改革 的思考 陶 宏

摘要 : 本文就 “ 教”和 “ 管”两个层面对大 学语文课程定 位进行了阐述 ,从师资、教 学、教材、考试等问题探索 了大 学 语文教学改革。 关键 词 : 大学语文 ;课程定位 ;教 学改革 一

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大学语 文 的历史 反思 与 当下现 状的不 对称 性

我国现代高等教育诞 生初始 ,即已在高等 院校开设了大学 语文课 ,时称 “ 大学国文” 。五四运动后 ,全国大学都在大学一 年级开设 了大学国文课 ,为必修课 ,当时叫 “ 大一 国文”谓之 “ 国学” ,并有了黎锦熙、朱 白清、魏建功, 伍淑傥等编写的 《 大 学国文选》教材。当时从事 国文教学的也都是一些国内知名学 者、专家、教授 ,如:郭绍虞 、朱 自清 、吕淑湘、沈从文等 ,从 上世 纪 3 年 代 到 全 国 解放 前 , 我 国高 等 院校 大学 语 文 课 的 第 O 是 个繁盛时期。 1 5 年 ,全国高等院校调整 ,随之大学语 文课程在高等院 92 校遭到 了冷遇 , 此后 ,由于社会变迁 ( 包括政治的、经济的、文 化的 )多种因素,大学语文课程逐渐淡 出了大学课堂。 1 7 年秋 ,在南京大学任亚 明校长、复旦大学苏步青校长 8 9 的 倡导 下 ,全 国 高 等 院校 才得 以逐 步 恢复 了大 学语 文课 程 ,从 1 7 年到 18 年, 98 9 5 大学语文课 程在高等院校里又出现 了一个短 暂的兴盛期 。 随着市场经济的发展 ,实用主义抬头,大学语文的课程 建 设止步不前 , 在一些学校里 , 大学语文几乎被应用写作课替代 , 或被定 为 “ 选修课” 任选课” 、“ ,随意压缩课 时,甚至停开。北 京大学中文 系主任温儒敏教授在 《 大学语文”的教 学困扰与改 “ 革尝试 》 一文中说:“ 大学语文现在最关键 的就是 ‘ 地位 ’ ‘ 和 定 位 ’没 有 弄 清 楚 ,特 别是 定 位 ” 。 一

二 、大 学语 文课 程定 位 问题的探 析 仅 就 大学 语 文 的 课 程 名称 看 ,“ 学” 代 表 语 文课 高 层 面 , 大 “ 文 ” 即指 母 语 汉语 言 。大 学语 文 姓 “ ” 语 大 ,不姓 “ ” 中 ,同 是 进 行 汉语 母 语 教 育 , 于层 次 不 同 ,自然其 教 育 目标 、 材 、 由 教 施 教 的 方 法也 就 不 同 。 简 言 之 ,会 听 、会 说 、会 写 、会 阅 读 ,掌 握 汉语 言最 基 础 知 识 ,即 为 中学 语 文 的 教 学 目标 。 大学 语 文 就 不同了 ,大学语文是要解决怎样听 、怎样说、怎样 写、怎样阅 读的问题 ,是在高层次上学 习汉语言母语 的问题 。汉语是世界 上最美的语 言之一 ,汉字 的结构美 、语意美、音韵 美,用汉字 语词结构 的语句有言尽而意无 穷的意境美。经典 的古代 、现代 文 、 史 、哲 文 选 ,是 优 秀 的 中 国传 统 文 化 的代 表 作 品 ,都 蕴 藏 着丰厚 的传统文化和博大的民族精神 。大学生通过学 习大学语 文的经典篇章 , 能够进一步提 高自己掌握和运用汉语言的水平 , 并通过语言载体 ,潜移默化地提升 自身文化素养 ,理解其 中的 文化意蕴 ,感悟人生和生命 的价值取向 ,从而达到提高人文素 质 ,培 养审美能力 ,完善人格 品质 的教育 目标 。要达到这样一 个 高 层 次学 习汉 语 言 的教 育 目标 , 大学 语 文 在 教 学 中必 须 坚 持 做到工具性、人文性 、审美性的三统一 ,决不能凸显某种特性

格 为考查课 ,课程定位的偏差 ,给人造成一种错误 印象 ,大学 语文课可有可无;其三 ,学校一些带有政策性的具体规定和做 法,如 :工作量 的计算 ,职称评定 ,教学成果评 审,教学科研 资金 的使 用,大学语 文教师不能与专业课 教师享受 同等待遇 , 大学语文教师被列入 “ 二等公民” 。种种因素导致了大学语文教 师向专业课教师转移 ,出现了任何人都可 以去教大学语文的不 良现象。建设一支稳定的高素质的大学语文教 师队伍已刻不容 缓 , 。 2 关于教 学工作 。因为是大学语文 ,教 师面对 的教学对象 . 是 具 有 一 定 感悟 能 力和 开 放 性 思维 的人 生 观 、价 值 观 趋 于 成 熟 的青年大学生 ,我们应 当摒弃 “ 填鸭式” 满堂灌” 、“ 、由教 师在 课堂上唱独角戏的教学形式和教学 方法 ,应采用互动式的教学 形式和教学方法。 采 用 互 动 式 的 教 学 形 式 、 教 学 方 法应 该 注 意 下 述 几 点 : ()立足于文章本身 的语言感 染力和文章本 身所传达的情 1 感 的、审美的、哲理 的艺术情境 。这一点教师首先要有比较透 彻 的理解和比较 清晰 的语言表达 ,并对学生进行启发式的、简 洁的讲解 。如能做到这一点 ,将有助于掌握互动 的维度 ,有助 于强化互动的广 度、强度 、深度,也能达到多数 同学参加 ( 广 度) 、能对问题深入讨论 ( 深度 ) 甚而 引起激烈争论 ( 、 强度 ) 的 效果 ,使 学 生 感 到 有 所 收 益 或 受 益 匪 浅 。 ()不局限于文章或诗词歌赋本身,可 以将教材 内容放到 2 更广 阔、更高层次的范 围去讨论 。这样可 以把学生引导到对文 章本 身更高层次 、更高境界的理解上来。 () 3 应掌握适当时机 , 对学生的讨论给予准确的归纳梳理 , 这样 可 以 加强 互 动 效 果 和 教 学 效 果 。 例如 “ 在讲到晏殊 的 蝶恋花》时,要讲清楚这是一首闺 思词 ,写出了对亲人 的无限的思念 、缠 绵的情感。其 中 “ 昨夜 西风 凋碧树 , 上高楼 ,望尽天涯路” 独 ,为我们展现了令人神往 的境 界 。 在讲 清 楚 晏 殊 词 本 身 的 同 时 ,可 以把 国学 大 师 王 国维 《 人 间词话》 的 “ 三境界”拿来 ,进一步讲清楚晏殊 的 “ 昨夜西风 凋碧树,独上高楼 ,望尽 天涯路”是被 王国维借用来 比喻古今 成大事业 、大学问者的必经 的第一境界 ,取其 目标始终 为一的 含 义 ,使 之 更 富 哲理 。 这首词 的语言美、语义美,所传达的艺术境界更美。在此 基础上,可 以把柳永、辛弃疾 的词 ,王国维说的第二境界 、第 三境 界和晏殊的第一境界一并讨论。 通过讨论 , 让学生归纳 、 总 结 王 国维 的 “ 境 界 ” 说 与人 生 、与 生 命 的价 值 的 关联 来 。这 三 样 的 讲 授 效 果 不仅 好 , 而且 意 蕴 深 刻 。

而忽略其他共性 ,这应该 是大学语 文课程教 学的基本定位 。

三 、大 学语 文教 学 改革 的思考 随着素质教育的深入研讨 ,大学语文课在素质教育 中的作 用已毋庸置疑 ,然而在大学生 中却 普遍 存在 着不 重视 的现 象 , 这说明一定是在大学语文课程建设 中存在着与学生需求不适应 的方面 ,大学语 文的教学 改革 当下应该从 以下方面人手 。 1 大学语 文教 学的师资建设 问题 。目前 ,在大学里大学语 . 文 教 师 队伍 的不稳 定 性和 低 素 质 倾 向 ,已 经 影 响到 了大 学 语 文 教学的正常进行 ,反过来 ,也正是大学语文课 堂教学质量的不 尽 如人 意 ,也 影 响 到 了大 学 生 学 习 大 学语 文 的积 极 性 。这 种 状 况 的形成 , 究其原 因是多方面的。其一,上世纪 5 年代到 9 年 O O 代 ,大 学语 文课 二 度 淡 出 高 校课 堂且 被 边 缘 化 ,其 负 面 影 响不 容低估 ;其二,大学语文课由必修课 改为选修课 ,由考试课降

5 关于教材 问题 。据不完全统计 ,有关大学语文教材 已经 . 近百种 ,其中具有代表性的是华 中师范大学徐 中玉教授主编的 《 大学语 文》 ,该教材 已经过 9 次修订 ,已被指定 为全国 自学考 试采用教材 。其它还有上海交通大学夏 中义教授主编的 《 大学 人文读本 》 东南大学王步学教授和南京大学丁帆教授联合主编 、 的 《 大学语 文》 、北京大学钱理群教授主编的 《 大学文学》 、华 中农业大学彭 光芒教授主编的 《 大学国文》等共 6 。纵观大 种 学语文教材 的编写 ,“ 自为政”是一大特点 ,教育部组织名家 各 编写的少 ,我们能够看到的 《 大学语文》教材,包括有些学校 自编的 ,可以说是 “ 色彩纷呈” ,缺少体系的完整性,而且与中 学语文在内容 篇章上重复较多 ,有些竟高达 6 %至 7%之多 , O 0 被大学生们戏称为 “ 高四语 文”一点也不过分 。 总之 ,随着素质教育的深入研讨 ,大学语文课在素质教育 中的作用已毋庸置疑 ,大学生应该通过学习大学语文进一步提 高 自己掌握和运用汉语言的水平 ,理解其中的文化意蕴 ,感悟 人 生 和 生命 的价 值 取 向 ,从而 达 到 提 高 自身人 文 素 质 ,培 养 自 身审美能力 ,完善自身人格 品质 的教育 目标。 、 ( 者 简介 :陶 宏 (9 9 ,女 , 山西 阳泉人 ,讲 师 ,硕 作 1 6 -) 士,主要从 事中国现代 文学史研 究和 大学语文教 学工作 )