2025-2026学年音乐大单元教学设计案例

2025-2026学年音乐大单元教学设计案例

一、教学内容分析

翻开教材第七单元“民族音乐的根与魂”，本节课聚焦《沂蒙山小调》与《茉莉花》的对比赏析，引导学生感受北方山歌的粗犷与江南小调的细腻，尝试用方言模仿演唱中的韵味变化。窗外的梧桐叶刚落，学生们上学期学《茉莉花》时总把“满园花开香也香不过它”唱得像念课文，现在得让他们听出前倚音里藏着采茶女的轻盈，滑音里藏着沂蒙山的回响。这些孩子早就会打拍子，却很少留意民歌里“说话般的旋律”其实是劳动人民用音乐写日记——这节课就是要让他们从“听热闹”走进“听门道”。

二、核心素养目标

学科观念：建立民族音乐是文化活化石的观念，感知《沂蒙山小调》的豪迈与《茉莉花》的婉婉中蕴含的地域文化密码。思维方法：通过对比两首民歌的旋法、节奏与方言咬字，学会从生活场景中解析音乐表达的逻辑。探究实践：尝试用方言模仿演唱片段，体验民歌“以声绘景”的创作智慧，探究旋律与劳动、情感的关联。态度责任：在聆听与实践中深化对民族音乐的认同，萌发传承传统音乐文化的责任感。

三、教学重难点

重点突破：引导学生突破对民歌旋律的表层感知，深入解析《沂蒙山小调》中的方言咬字与豪迈节奏如何映射沂蒙山的劳动气息，《茉莉花》的江南小调如何通过细腻滑音表现采茶女的柔情，通过对比聆听、小组讨论“音乐元素-地域文化”

的关联，让学生从“听旋律”转向“听文化”，在演唱实践中体会民歌“声景交融”的独特魅力。

难点化解：针对方言模仿中韵味的把握难题，教师先示范沂蒙山方言的“直”与江南吴语的“柔”，拆解“沂蒙山小调”的甩腔与“茉莉花”的颤音，结合歌词描绘“风吹麦浪”与“茉莉飘香”的画面，让学生用声音“画”出场景，再通过小组互评演唱片段，逐步调整气息与咬字，破解“形似易、神韵难”的演唱困境。

四、教学准备

讲台上摆着方言发音卡片，沂蒙山话的“哎嗨哟”和江南吴语的“好一朵”被红笔圈出韵脚；音频软件里存着三版《茉莉花》，学生能点开对比，听出扬州方言