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浅谈语文课堂教学有效提问的策略

◎宫沐露

一位美国专家曾说：“教师教学效率的高下，大部分可以从他们所提出的问题的性质和发问的方法来考查。中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学工作是不易收效的。”然而在新课程理念下的教学过程当中，有很多老师的提问存在着种种不足。比如问题的设计粗放，思维起点极低，不能开掘学生思维的深度和广度；问题设置过多，误认为提问的越多，越能利于调动学生的积极性；教师的提问，并不是完全建立在教学内容和思想的基础上，没有充分考虑学生的知识水平和心理特征。针对上述种种现象，笔者就如何运用好语文课堂教学的提问艺术，激发学生的学习兴趣，提高教育教学质量，谈谈自己的认识。

一、提高课堂提问的集中性

课文往往可以衍生出一些“牵一发而动全身”的问题，这些问题往往是教学的重点或难点。一般来说，围绕这类来提问，是课堂有效提问的首选。这就需要教师在课前领会新课程标准内涵，钻研透教材，把握好教学目标，充分了解学生现有的知识水平，进而准确地确定教学目标中重难点，设计出核心问题，并在课上引导学生紧紧围绕它展开对话。特级教师余映潮倡导“主问题”引导学习的策略主张围绕教学目标，设置一两个主问题来总摄全篇的教学，以突出重点，突破难点。例如，学习《曹刿论战》一文，笔者扣住“肉食者鄙，未能远谋”这句发问：鲁庄公的“鄙”体现在哪里？曹刿的“远谋”又体现在哪里？这一问题，有利于帮助学生理解人物形象，把握详略安排，有较强的针对性与目的性。

二、设置课堂提问的梯度

“善问者如攻坚木，其先易难，后其节目。”（《学记》）就是说要掌握提问的分寸。那么如何掌握提问的

分寸？把学生引进“最近发展区”的提问，才是最有价值的。笔者对较难的问题采取铺垫提问法，使提问循序渐进，让学生回答问题时，“跳起来摘桃子”。如《社戏》这篇课文篇幅很长，在帮助学生阅读上，笔者采用了梯形设计提问：一是全文中最余韵悠长的是哪段文字？二是那戏真的“好”看吗？那豆真的“好”吃吗？三是到底是什么“好”？“好”在哪里？四是所有这些“好”又是怎么产生的呢？如此提问层层设疑，步步追踪，激发了不同层次学生学习的主动性，使他们积极参与到课堂教学中来。既有深浅难易之别，又鼓励了学生“打破沙锅”问到底的精神，充分发挥不同层次学生的互助性和互动性，让他们在互相争论中，去补充和校正，层层深入地把学生引向知识深处，训练学生缜密思维、有据言说。

三、关注课堂提问的生成性

教学是一个开放的、充满对话和交流的、具有不确定性和生成性的过程，一方面给课堂带来了许多鲜活的教学资源；另一方面，它们也给教师带来了巨大的挑战。即使教师再如何精心备课，也难以预想到课堂教学中出现的全部变化。笔者在教授《爸爸的花儿落了》的进程中，有个学生提问：“爸爸为什么要看他的指甲呢？”笔者敏锐地察觉到这是一个体悟细节和语言的好机会。于是让大家反复深入细读，然后开始引导。“一个人在做一件事的时候，如果目的并不在这件事上，那就一定是另有所想。同学们再联系英子前面对爸爸提出的要求想想。”紧接着就有学生发现了爸爸“把脸转向墙边儿”这个细节，结合父亲当时的身体状况，体会到爸爸藏在心里的难受——自己这样的病体不能参加女儿的毕业典礼，甚至从此要生离死别了——所以必须转脸、低头。这不是看，是藏，藏心里的悲伤，藏对女儿的不舍。

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odern chineseXIANDAI YUWEN

2013.04