有效的课堂是由一个个有效的、有意义的活动组织起来的,而有效的活动又是由一个个有价值、有效的提问组成的,所以课堂中有效的提问是实现有效教学的关键。

对幼儿教师课堂教学有效提问的研究

摘要：教师有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题，解决问题的课堂教学提问方式；提问应围绕教学目标，具启发性；提问应把握“四个”度：深度、精度、广度、适度；提问既要面向全体，又要针对个别；提问后应给予一定待答时间；对幼儿的回答给予及时、有用的反馈；鼓励幼儿自己提出问题。

关键词：有效提问

在幼儿园的教学活动中，教与学的，师与生构成了极为错综复杂的联系，这种联系又以信息的传递和反馈形式进行的，也就是说通过提问和答疑的方式进行。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉就认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”有价值的有效的教学提问是一堂高质量课必不可少的。教学的实质是师生为了达成教学目标，围绕课程资源，所进行的交往活动，有效的课堂是由一个个有效的、有意义的活动组织起来的，而有效的活动又是由一个个有价值、有效的提问组成的，所以课堂中有效的提问是实现有效教学的关键。

一、通过平时观察，发现大多数幼儿教师在课堂教学提问中，普遍存在的一些问题。

1、提问的随意性大，不具启发性。

有些教师上起课来经常信口开河，想到什么就问什么，有时一堂课可以多达三、四十个问题，少则一两个也没有。且随意提出的问题，有些过于简单，幼儿不用思考就可以随口回答，看起来幼儿的回答很一致而且声音洪亮，课堂气氛空前热烈，但实质上相当空洞。或者动不动就“是不是”、“好不好”，发问不少，但收效甚微。有些问题不切实际，脱离了幼儿的认知水平，幼儿往往措手不及，无从下手，挫伤了幼儿学习的积极性。

2、提问缺乏主动性。

课堂教学应是师生互动的过程，然而一些教师将课堂提问视为自己的专利，让幼儿学“答”，学习如何回答别人已经解决了的问题。几乎没有老师为幼儿留出提问时间，也几乎没有幼儿主动提出问题，而教师反复重述或打断幼儿发言等现象却普遍存在。爱因斯丹就认为“提出一个问题比解决一个问题更重要。”