呼唤幼儿游戏精神的回归

呼唤幼儿游戏精神的回归

贾秀萍

（大庆油田矿区服务事业部外围物业管理公司庆葡物业管理处总园 黑龙江 大庆 163000）

［摘要］游戏是幼儿教育的重要形式，本文从游戏的本质特征入手，指出当前幼儿游戏教育中所面临

的问题需要引起教育者的高度重视，并呼吁幼儿游戏精神的回归，让幼儿在真正的游戏当中得到发展。

［关键词］幼儿游戏 本质特征 游戏精神

［中图分类号］C913.9 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2010）07－0136－02

毋庸置疑，游戏对于幼儿的早期发展和教育有着重要的影响，国家教育委员会颁布的《幼儿园工作规程》第二十五条规定：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，可见游戏在幼儿教育中的重要地位。同时，游戏也是人类活动中最有魅力的领域之一，它的魅力在于，幼儿能在不经意的游戏过程当中习得各种技能和经验，这一点是任何说教课程所不能企及的。但是，随着时代的发展、观念的转变，无论是家长还是幼儿教师对于幼儿游戏的关注程度都大大降低了，取而代之的是各种所谓培养幼儿能力的“特长教育”。殊不知，他们忽视的是最能培养幼儿能力的教育形式——游戏。

准则，游戏当中幼儿潜移默化地掌握了社会的基本规则，这正是幼儿社会化的一种体现。因此，游戏总是具有特定的社会性影子。

（四）游戏是一种具有发展性的活动

著名心理学家维果斯基指出，游戏可以创造幼儿的“最近发展区”。国内外大量实证研究表明，游戏作为幼儿的基本活动，对幼儿身心的各项发展具有积极影响。游戏能提高幼儿的身体素质、扩大幼儿的想象空间、活跃幼儿的思维、增强幼儿的责任感并实现幼儿初期的社会化等等，这对幼儿群体来说是一种必要且具有发展性的活动。

二、游戏在幼儿教育中所面临的问题

游戏在幼儿教育中的重要地位是显而易见的，但现实中幼儿园开展游戏的状况却不尽如人意，主要存在以下问题。

（一）游戏定位的偏差

游戏本应该属于孩子们自己，让他们在自然的游戏当中获得乐趣。但研究表明，有相当一部分幼儿教师对游戏进行过多的干预，出现这样的状况也是有一定原因的。随着社会竞争激烈程度的增加和独生子女政策的影响，每个家庭都希望自己的孩子将来有所作为，对他们的教育要尽早进行，不能输在起跑线上。于是，孩子们过早地被强加上学习的责任，致使幼儿园的教学重点也转移，更加注重游戏的教育功能而忽视了游戏对于幼儿的发展性价值。这种对游戏定位的严重偏差，直接导致了幼儿在游戏中的主体地位的丢失，变为被动接受，大大削弱了游戏对于幼儿的引导、开发作用。

（二）游戏主体的偏差

游戏的主体无可争议的应当是幼儿，但在现实的教学过程中，幼儿的主体地位却被剥夺了。幼儿教师逐步成为游戏的主导，他们为了实现游戏的外在效果，为幼儿提供了尽可能完美的教具辅助幼儿游戏，殊不知这无形中就降低了幼儿在游戏过程中的创造性和想象空间。同时，教师在游戏过程中，缺乏对幼儿游戏行为的认真观察，不善于引导，只是一味地直接指导。这些都剥夺了幼儿在游戏中的主体位置，使游戏丧失了真正的教育意义。

（三）游戏视角选择的偏差

在实际教学过程中，游戏结束后都有游戏讲评环节，这是教师与幼儿良好的沟通机会，能更好地倾听孩子们对游戏的真实想法。但事实上，教师只注重了单方面的讲评游戏效果，忽视了每个幼儿对游戏的真实想法，而不给或很少给儿童提供发表自己意见和想法的机会。儿童没有这个经历，就缺乏表达自己在游戏中的体会及探讨存在问题的机会，失去了更好建构主体的一个过程。这样下去，游戏就会流于形式，不能发挥幼儿的主动性、积极性，失去了游戏的价值。所以，我们应该更多的是从幼儿的视角去看待游戏本身。

一、游戏的本质特征

可以说，游戏的历史与人类发展的历史一样悠久。时至今日，要给游戏下一个明确清晰的定义依然是很困难的。游戏就“像一个巧于规避的精灵和我们玩着捉迷藏游戏，躲避着精确的定义”①，游戏也正在与研究者们“游戏”着，但是我们却能从游戏所具备的一些特征中窥视游戏所具有的本质属性来更深入地理解什么是游戏。

（一）游戏中幼儿的主体能动性

游戏是幼儿自己主动进行的一项活动，如果强制幼儿去做，那么这将不是所谓的游戏了。幼儿进行游戏是出于自发、自愿的需要，因为他们能从游戏当中获得乐趣和体会。幼儿在游戏过程中享有高度的自主权，他们可以自由地选择游戏的内容、规则和伙伴等。幼儿在游戏的同时，也是在进行着主体与外界的物质和观念的交换过程，在这个过程中逐步实现自身的建构。

（二）游戏本身的非真实性

游戏本身就是对现实生活的模拟、缩影，有别于真实生活，但却是真实生活的生动反映。游戏的幼儿都知道他们所玩的游戏只是“假装的”，是一种现实与愿望的结合体。虽然不是真实生活，但幼儿在自娱自乐的游戏过程中却获得了心理的满足与体验。他们不管结果如何，过程的享受才是他们所需要的。同时在游戏过程中，幼儿可以充分发挥想象力、创造力，模拟各种各样的场景去契合幼儿的思维，这大大开拓了幼儿的想象空间。再有，游戏的这种非真实、虚构的形式，深深地吸引了幼儿的好奇心，这可能也是为什么幼儿乐此不疲地去玩游戏的原因之一吧。

（三）游戏是幼儿一种特殊的社会性活动

游戏最初从现实生活中衍生出来，幼儿在游戏过程中喜欢模仿成人的行为、言语等，这是他们渴望参加社会性活动的一种表现，由于年龄的限制，幼儿只有通过游戏的形式去实现这种社会性的过程。如幼儿在游戏中扮演各种各样的社会角色，把普通的玩具视为各种需要的道具等等，都是幼儿的一种社会性活动。在游戏中，他们也同样遵守相应的社会

三、呼唤幼儿游戏精神的回归

收稿日期：2010年7月12日 责任编辑：张丽

贾秀萍（1964－），女，汉族，黑龙江肇东人，大庆油田矿区服务事业部外围物业管理公司庆葡物业管理处总园，小教一级。

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