小学品德与生活（社会）课堂探究教学策略研究

内容提要：品德与生活（社会）课程是在小学段开设的以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生全面发展的综合课程。新课程标准指出，品德与生活（社会）课程应以学生为学习的主体，教师激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。如何有效地组织学生在该课程中进行探究学习，笔者进行了大量尝试，认为教师执教时应关注课标落实、导入自然生成、植入现实生活元素、利用思维导图梳理结构，以保进品德生生活（社会）课程探究学习的达成。

关键词：品德与（生活）社会 探究教学 策略研究

根据新课程标准，品德与生活（社会）是基础教育小学段的综合课程。课程开展以学生生活为基础，以学生良好品德形成为核心。一直以来，品德与生活（社会）课程教学中最大的问题是知行分离，要解决这个问题感动学生的心灵，打动学生的情感是关键。新课程呼教学要引导学生自主学习和独立思考，激发学生主动学习和探究的兴趣。探究学习重要的是通过探索性活动，使学生获得探求知识的学习方式，形成科学精神、科学态度。如何在品德课堂中开展有效探究活动，引发学生真参与，唤起学生真感受。笔者为此进行了积极的探索与实践，归纳总结出以下几点做法：

一、开展有效探究活动，以课程标准为基点

品德与生活（社会）课程标准是对课程的定位，是开展课堂有效探究活动的关键。新课程标准于2011年进行了修订。这次修订在保持大结构不变的前提下，在具体内容和表述上作了微调：进一步贴近少年儿童和生活；进一步淡化品德与生活（社会）课程知识本位的特征，力求三维目标在品德与生活（社会）课程中的综合实现。在课程标准中，确立了情感、态度、价值观，能力，知识三位一体的教学目标，其中尤其强调“情感态度价值观”目标的达成，也就是说课程教学更多的关注学生的品德学习从情感体验开始，进而形成相对稳定的态度，并为生活价值观的形成奠定基础。因此，开展品德课堂有效探究活动，必须以课程标准为基点。

在课程标准中，不同年段的课程内容要求不同。这些内容标准呈螺旋上升，各内容主题之间又互相联系。比如“我的健康成长”这个课程内容，共有八点要求，清楚地点明了各年段要达到的要求，如中年段要实现“了解自己的特点，发扬自己的优势，有自信心。知道人各有所长，要取长补短。”，而高年段则要懂得“知道吸毒是违法行为，远离毒品，珍爱生命，过积极、健康的生活。”各年级的要求清楚明确，相互联系。各年段达到的目标层次不一 因此教学前，教师首先应该全面、系统地通读所有课程内容标准，对而在立足某一个主题学习时，则应联系其他主题中相关联的