文章编号:1001-4918(2007)02-0057-62

中图分类号:G444 文献标识码:A

儿童学校适应的分类及判定

黄 宁 辛 涛 栗晓霞

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(北京师范大学发展心理研究所,北京 100875)

摘 要:以6579名小学三、五年级学生为被试,采用聚类分析和判别分析方法,结果表明:(1)根据儿童学校适应的指标将儿童的学校适应状况分为良好型、闲适型、紧张型、高危型四种类型。(2)良好型的儿童,在学业自我评估、学业动机和心理健康水平三个水平上的得分为正向,在问题行为上的得分为负;高危型儿童的结果与适应良好型的儿童完全相反;而在闲适型的儿童中,学业动机为负、心理健康水平为正;在紧张型的儿童中,学业动机为正向、而心理健康水平是负向的。(3)建立儿童学校适应的判别函数,为儿童在教育和心理问题进行指导提供了初步诊断依据,同时也对有关学校适应的研究提供新的视角。关键词:学校适应;聚类分析;判别模型

1 问题的提出

心理适应水平作为衡量个体心理健康状况的一个重要指标,一直是研究者关注的领域。马斯洛甚至认为,对于生活的适应是心理健康的过程要素之一。而对于儿童来说,学校是儿童生活和成长的重要场所。适应学校生活是儿童早期发展的一个重要任务,也是影响儿童情绪发展的重要因素。因此,儿童在学校中的学校适应状况被视为儿童发展以及心理健康状况的重要指标。目前,国内适应不良在中小学生中具有一定的普遍性,据统计,约有20%~42%的小学生有轻度的适应不良,7%~12%的学生有严重的适应不良

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将学生的行为(如课堂参与和破坏行为、外化和内化行为问题)、情感(如孤独感、社会焦虑)和学业(如学习成绩)等方面的适应作为考察的指标。陶沙提出了大学生入学适应结构的5因素相关模型,包括学习适应、人际适应、生活自理适应、环境的总体认同、身心症状表现等5个方面。另外,也有一些研究将学生在学校背景下的人际关系)同伴接纳、学生对学校的态度看作为学校适应的重要指标。

从国内外关于学校适应的研究来看,当前对儿童学校适应的研究仅限于对其不同适应程度的成因的探讨上。例如郭伯良等人研究了班级环境变量对儿童社会行为与学校适应间关系的影响,邹泓进行了同伴接纳、友谊与学校适应的研究

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。,曾琦考察

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学校适应的指标是判断学生学校适应状况的重要依据。目前国内外研究者对学校适应的构成指标尚未达成统一的观点。Birch,Ladd将学校适应性分

为学业行为、学校喜好、学校回避、班级参与、自我指导等方面。Roeser等人将学校适应分为了学业功能和情绪功能上的适应。还有一些学者把学生对学校的态度)逃避或喜欢作为衡量学校适应的指标。当前较为公认的是Perry和Weinstein关于学校适应的概念构想,他们认为儿童的学校适应包括多方面的内容,主要有学业适应、情绪与社会性适应和对课堂行为要求的适应三个方面。国内的学者对学校适应构成的划分大多沿袭了国外的方法。一般

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了父母教养方式与儿童的学校适应的关系,等等。很少有研究关注儿童个体在学校适应各个指标上的类型差异,进而针对性地提出一些解决中小学生/学校适应0问题的方法。忽视学校适应类型差异的研究可能出现的问题是:(1)对学生学校适应判定上存在偏差,如学生有可能因为某一项指标的得分过高或过低,从而高估或者低估其学校适应水平;有可能会忽略不同学校适应类型群体之间的差异;(2)无法

及时有效地对学生的学校适应状况进行诊断,并进行有针对性的指导。Roeser,Eccles,&Sameroff在这类问题上曾作过相关的研究,他们通过聚类分析把学生按适应水平分为四类:积极适应型、低学业价值

通讯作者:辛涛,北京师范大学发展心理研究所教授.E-mail:xintao@bnu.edu.cn