第34卷第2期2012年2月宜春学院学报

JournalofYichunCollegeVol.34，No.2Fed.2012

构建0－3岁婴幼儿早教机构评价体系的几个基本问题

温

娜

宜春336000）

（宜春学院经济与管理学院，江西

摘要：系统理论、教育评价模式理论和利益相关者理论是0－3岁婴幼儿早教机构（以下

）评价体系构建三个主要的理论工具；应科学的设计早教机构评价体系的总体简称“早教机构”

框架；家长的期望、行业的发展和早教机构监管的缺失要求努力实现早教机构评价体系的科学化

与制度安排。

关键词：早教机构；评价模式理论；评价体系；基本问题

中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1671－380X（2012）02－0132－04

我国早教市场兴起于上世纪末本世纪初，截止目前，各种类型的早教机构在我国大中小城市蓬勃发展。但是，各个早教机构的运行长期处于无政府状态，鱼龙混杂，早教行业没有统一的管理规范、准入标准和评价体系。为确保早教机构的服务质量，科学的构建早教机构评价体系就成了一个迫在眉睫的重要理论和实践问题。构建早教机构评价体系，需要认真研究早教机构评价体系构建的理论工具、科学设计早教机构评价的总体框架和努力实现早教机构评价体系的科学化与制度安排等基本问题。

一、早教机构评价体系构建的理论工具构建早教机构评价体系，必须追溯系统理论、教育管理理论、教育评价理论的理论渊源，为早教机构评价体系的科学构建提供必要的理论支持。

（一）系统论与早教机构评价体系的宏观结构

系统论认为，系统是由两个以上相互联系、相互作用的要素构成的具有一定结构与功能的有机整体，结构决定功能，系统要素的特点、各要素间相互联系、构成方式等决定了系统的具体特性。要素与系统之间是部分与整体的关系，它们之间相互依存、共同作用，整体大于部分之和。各要素不是杂乱无序的堆积，而是按照某种有序性和相关性结合成一个相互作用的有机整体，并且与系统的环境发

生相互作用。

根据系统论的观点，早教机构的活动过程既要受到系统内部要素的制约，又要受到系统外部要素的影响。一方面，理应纳入国家教育体系的早教机构显然受制于早教行业、政府监管主体、社会利益相关主体等外部环境；另一方面，早教机构评价体系是一个整体性和内在联系性的综合体。早教机构评价体系的整体与其组成部分在性质、功能与结构上的联结关系，要求在提高子要素自身质量的同时，还必须使要素在相互作用过程中保持合理结构与良好的运行状态，否则可能造成评价体系要素残缺、结构失调、机制紊乱和功能低下等问题。

（二）教育评价模式理论与早教机构评价体系的针对性

教育评价模式反映了某种评价理论的成熟程度，是评价理论的具体表现形式。评价模式与某种特定的评价过程相联系，是指在一定的评价理论观点指导下从事评价过程的一整套的程序和方法。教育实践的丰富多样性决定了教育评价模式的多样化。现代教育评价已涉及教育各个层次的方方面面，要求有多种多样的评价模式以适应不同的需求。美国学者盖伊曾总结出27种不同的教育评价模式，如，里夫林的系统分析模式，泰勒的目标导向模式，斯塔菲尔比的CIPP（context，input，

①收稿日期：2011－11－10

作者简介：温娜（1976—），女，陕西华县人，宜春学院经济与管理学院讲师，硕士，主要从事公共政策分析与决策咨询研究。

基金项目：江西省教育科学“十二五”规划2010年课题研究阶段性成果（项目编号10YB117）。

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