《小学语文课堂生成的策略研究》

课 题 实 施 方 案

长铺中心小学 语文课题组

一、问题提出

新一轮课改背景下的语文课堂教学蕴含着巨大的生命活力，它应随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。

但长期以来，语文课堂教学中存在着重“生成客体”——即重教材中的知识和知识体系，轻“生成主体”——学生的状况。“刚性”的教学设计影响了学生在整个学习过程中的“弹性”生成，“死”的教案支配和限制了“活”的学生，遏制了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动，充满情趣的课堂变得机械、刻板和程式化。

因此，时代呼唤新的语文课堂，而新课堂的精彩又往往缘自生成，我们要用动态生成的观念重新认识语文课堂教学，建立新的课堂教学观。

二、研究动态

自新《语文课程标准》出台以来，素来被视为戴着镣铐跳舞的语文教学似乎可以无拘无数地手舞足蹈了。一个超越预设至今弥香的新生命向我们走来。生成性的课堂渐为众多的专家、学者、教育者所欣赏和倡扬。

浙江省陈建红的《小学语文课堂教学中生成性体现的实践研究》，希望从“淡化预设”、“改线型设计为板块设计”、 “预设留出弹性空间”等方面来体现生成性的语文课堂教学。

江苏省钱海萍老师的课题《课堂教学中生成性的研究》从生成性的课堂观出发，以动态生成的观念来认识课堂教学，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来推进教学过程，从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。为此，她从三个方面进行生成的研

究：师生互动的强化，学生自主学习时间和空间的创设，学生质疑问难能力的培养。

本课题将充分吸收已有课题的研究精华，从不同的角度，即从课堂生成策略的操作层面，对教学预设和课堂调控两大领域进行系统的研究和实践，尽可能地使课题研究的成果系统化、可操作、有成效。

三、理论依据

1、建构主义理论认为，学生并非空着头脑进课堂，在以前的生活经历中，他们已经积累了一定的经验和背景知识。在学习活动中，“学生根据外在信息，通过自己的背景知识，积极主动地建构自己的知识”。所以，学生不再是知识被动的接受者，而是积极主动的建构者。教师也不再是知识的支配者、控制者、传授者，而是学生学习的引导者、合作者和促进者。因此，建构主义强调的是学习的体验性、主动性、主观性，将学习看成是学习者对外在信息自主“生成”意义的理解过程，已有的经验是生成性学习的核心因素。

2、叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”因此，我们的语文课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。

3、时代和形势的发展要求课堂教学具有生成性。跟不断发展变化的时代和形势相比，教材和教学设计往往有滞后性。事物是在发展变化的，而人的思想、行动必须跟着变化。当课堂充分开放，充分接纳学生对时代发展的不同认识时，课堂教学便具有了极大的生成空间。