教育类文献综述

四川教育学院学报　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2006年12月时甚至是排斥的。后来通过改革,重视通过引导教师对照共同制订的标准对自己的质量进行自评,并在自评中反思自己的教育行为,调整教育策略,不断改进自己的教育实践。这种评价方式,不仅降低了教师在量化考核时的心理压力和排斥心理,而且还能帮助教师监控自己的教育行为,及时发现优缺点,明确评价的真正意义;即诊断和改进。园长在教师自评后,根据评价结果发现共性问题,再针对性组织教研活动或业务学习,促进全园保教质量的提高和教师的可持续发展。

对于教师工作评价,还有许多问题值得探讨:如,怎样根据教师的个体差异进行评价?评价与日常教育工作有机融合等等。这都需要我们在实践的过程中不断积累经验,才能使教师工作评价科学有效。

目前教师评价中存在着一些误区:(一)注重技能。即重视对普通话、唱歌、舞蹈、绘画等外显技能的评价。(二)追求有形成果。如学历、职称、职务或承担课题的级别、论文的获奖数量和等次等。(三)评价的简单而功利,仅仅将评价的结果运用于教师的评优、不重视运用评价来促进教师发展的功能。

要求的提高,化。比如,,应评价教师的素质、表现、成就等;从教师作为学习者的角度来考虑,应评价教师的终身学习的意识、自我发展的需要、自我学习的能力,等等。只有这样,才能克服评价的片面性,对教师作出较全面的、综合的评价。

三、关于托幼机构教育质量的评价

在评价中,评价标准是核心。在我国,上世纪80年代末以来,一些地方政府制订颁布了托幼机构教育质量评价量表,即分级分类验收标准,自上而下、有组织有计划地对当地托幼机构开始了分等定级的验收工作。托幼机构教育质量评价活动在我国也就从无到有,逐渐发展,不仅积累了宝贵的经验,也对我国托幼机构的教育质量的提高作出了有益的贡献。而我国从2000年才开始教师资格认定,且由于幼儿教育的非义务教育性和民办托幼机构的兴起,幼儿

(上接第2页)通过观察别人的课堂教学,对别人提出意见的同时也借鉴一些别人的优点,这些都能促进教师的专业化发展。

3.课堂观察能为教育决策与评价提供较为客观的依据在用于课堂研究和促进教师专业化发展的同时,课堂观察还能为教育决策与评价提供客观依据,因为课堂是教育政策最终落实的地方。科学的教育决策应当建立在科学研究的基础之上,某项教育措施是否可行,某种教育方法是否应当加以推广,或课程开发有无成效等问题都需要通过教育科研(特别是实验研究)加以解决,而在研究过程中需要通过课堂观察来收集及时、可靠而直接的反馈信息,通过课堂观察检查某项教育决策、措施和改革在课堂实践中体现的效果,以便随时修正教育决策研究的方向,使教育决策更为科学。教育决策是否真正科学同样可以通过课堂观察提供的客观语句来进行评价,而要提高评价的客观性和准确性也须借助于课堂观察。除了针对教育决策的评价之外,一般意义上的教学评价也需要运用课堂观察。一方面

教师的素质参差不齐,因此托幼机构员工的素质依然是我们需要关注的一个重要方面。

目前存在的问题还有:(一)评价标准过于抽象笼统,可操作性差;(二)重园所管理评价,轻班级教育工作评价;(三)在办园条件上,往往只罗列“有什么”,而不注意观察实际使用的情况;(四)缺乏对评价工作的调节监控机制;(五)缺乏家长对幼儿园教育质量评价的参与。这些问题应引起行政管理部门以及研究人员的重视与注意。要保证我国幼儿教育质量评价工作的进一步发展,提高评价工作的质量,必须开展幼儿教育质量评价的研究工作。面向21世纪,我国的质量评价工作应更上一个台阶,进一步科学化、合理化,从而促进我国幼儿教育质量的进一步提高。

总之,近20年我国学前教育评价研究从理论上、实践上都已取得了很大的进步,其科学体系正在逐步形成之中。但是由于许多方面的原因,,。1.学前儿童发展与教育评价手册.北京师范大学出版社,1994.91[2]　白爱保.幼儿发展评价手册.教育科学出版社,1999.

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2003,(10)1学校管理者通过课堂观察来获取关于某教师教学工作状况的信息,从而对教师作出评价和鉴定,这种观察与教师奖酬、任免相联系。另一方面,教师通过对学生的观察从而对学生作出评价。对学生而言,有些表现是通过纸笔测验无法获得的,尤其是品德发展方面,所以需要通过长期的观察来对其作出较为准确客观的评价。参考文献:[1]　陈瑶.课堂观察指导[M].北京:教育科学出版社,

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