教育类文献综述

第22卷　第12期　Vol.22No.12　　　　　　　　四川教育学院学报

JOURNALOFSICHUANCOLLEGEOFEDUCATION2006年12月

　Dec.2006

近二十年我国学前教育评价研究的文献综述

赵　敏

(西北师范大学教育学院,甘肃兰州　730070)3

摘　要:学前教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,从20世纪80年代开始,我国学前教育

评价工作开始受到广大学前教育工作者的广泛关注,迄今为止已取得了一些成就,但在理论与实践中还存在许多问题。本文拟从幼儿发展评价、教师工作评价和托幼机构教育质量的评价三个方面着手,对我国近二十年学前教育评价研究做一综述,以期为广大幼教工作者提供参考和指导。

关键词:幼儿发展评价;幼教工作评价;幼教质量评价

中图分类号:G61　　　文献标识码:A　　　1000(20005202

　　学前教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分了解教育的适宜性、有效性,,一个幼儿发展,开始,发展。进入90年代,《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》的实施,各省、市教育行政部门和幼儿园,就增强评价的科学性、可行性和规范性进行了探索,使评价的主要方法从“描述性”转变为“量化”的方式;注意了“定性”和“定量”评价相结合。进入21世纪,在新的教育思想的冲击下,我国学前教育评价的研究和实践逐步拓展了原有的范围、功能和意义。由于我国近二十年学前教育评价方面的范围广、内容多、时间跨度大,本文从幼儿发展评价、教师工作评价和托幼机构教育质量的评价三个方面着手,对我国近二十年学前教育评价研究综述如下。

一、关于幼儿发展评价通过访谈、查阅大量的文献资料,我们发现传统幼儿发展评价具有以下局限性:

(一)评价内容的单一和片面性

传统的教育评价,其内容则依然以幼儿识记和再现的清晰度和准确性的展现为主。评价者要求幼儿将历经的教学实践活动,获得的相关知识经验在某个特定的时间和场合回忆和再现。这种以行为目标作为判断依据的传统评价只重视幼儿外在的行为目标的达成情况,看不到幼儿行为结果后面的动机取向和努力程度,这是重结果而疏过程的评价。

(二)评价标准的一元化和预控性

传统评价把幼儿置身于一个预先确定的共同的标准或常模下,将幼儿的特征强行纳入成人预测和控制的框架中。教育者用某一种相同的价值观要求被评幼儿。以一元化的评价标准就某个目标达成度来将全班幼儿评定为所谓好、中、差群体,违背了幼儿个性的丰富性、复杂性特征。这种抹煞个性差异的评价无助于我们所期待的教育评定和培养个体的多样性,是压抑儿童个性和创造性的评价。

(三)评价方式的数量化、“惟理性”

、可统计的幼儿所

。由于操作上重量化统计,忽略定性分析,评价结果也无法摆脱以百分比等数据统计,无法建立对幼儿感性的定性分析的特质。这种量化的、“惟理性”的评价结果不利于对幼儿的发展进行真正深入的内在的分析,无法帮助教师确切地了解幼儿并不断调整和完善教学措施和策略,是不可能实现评价的本真价值的。

幼儿发展评价作为幼儿园教育活动的主要反馈信息,对幼儿园教育活动起着重要的导向作用。然而,目前幼儿园开展的幼儿发展评价往往标准整齐划一,多侧重于认知领域;以教师评价为主,少有幼儿参与;注重幼儿的过去和当前,忽略幼儿的发展潜能与成长历程;注重量的评价而忽略质的评价,把评价作为一项阶段性任务而与持续的教育过程脱节;评价的发展性功能没能得到有效的发挥,评价效能低,因此,幼儿发展评价是当前迫切需要研究的课题。研究可以涉及四个方面:评价内容(指标体系)、评价方法、实施程序和评价与教育整合的策略,这四个方面都围绕着幼儿的全面和谐发展这一中心。

面对信息时代,知识的飞速更新已经为传统的幼儿评价划上巨大的问号———测查孩子知识量的掌握意义究竟有多大?究竟怎样对幼儿发展进行评价?传统的评价必须接受一次现代教育观念的“洗礼”和“震荡”。

1.幼儿发展评价应面向真实的世界,真实的生活。2.幼儿发展评价应关注幼儿解决问题的动态过程。3.幼儿发展评价应强调多元价值取向。4.幼儿发展评价应提倡可以在小组合作活动过程中进行。5.幼儿发展评价应以描述性评价方式为主。

6.幼儿发展评价应强调评价结果的价值性体现。二、关于幼儿教师工作的评价

在以往的评价过程中,教师是个被动的被评价者,毫无主动性可言,评价时间、评价标准、评价方式、评价结果等都掌握在园长手里,教师只能被动接受。这种方式无法激起教师参与评价的热情,他们对评价工作的态度是消极的,有

3

　作者简介:赵敏(1970—),女,安徽省濉溪县人,西北师范大学教育学院学前教育学专业研究生。研究方向:儿童社会性发展。

5