情绪行为障碍儿童的教育方法
及获得什么样的奖励，都可以由小组来决定。教师只是作为小组中的一员，在必要时才有否决权力。
二、建立密切的师生关系
除了学业和行为管理技能，情绪与行为障碍学生的教师还需要建立起健康、积极的师生关系。作为情绪与行为障碍儿童教育的先锋者之一，William
Morse(1976,1985)为教师和情绪与行为障碍儿童建立有效积极的关系，确定了两种必要的情感特征。Morse将这两种特征命名为区别性接纳和同感关系。
区别性接纳意味着教师能够接受学生频繁表现出的愤怒、憎恨，和攻击。当然，说起来要比做起来容易。但是情绪与行为障碍学生的教师必须认清破坏行为的实质，这种行为反映了学生过去的挫折经验和与自己或他人的冲突。教师需要帮助他们学会正确的行为方式。接纳并不是要与肯定相混淆，或者是容忍反社会行为。儿童必须认识到自己的反应是不适当的。区别性接纳这种观念要求理解而不是指责。
要与学生建立同感关系，教师需要有能力认识和理解许多非言语线索。这些线索通常是理解情绪障碍儿童个别需要的关键。教师应该直接而真诚地与行为障碍儿童沟通。在这类儿童中，许多孩子曾经与那些没有诚实对待他们的成人打过交道，这些成人自誉为能对他们有所帮助。情绪与行为障碍儿童能很快地察觉到那些并非真诚地关心他们利益的成人。
情绪与行为障碍学生的教师必须了解他的行为本身就是学生有力的榜样。因此，教师的行为和态度显示出成熟和自控是非常重要的。同时，教师如果过于严肃，会引起学生情绪上的宣泄和爆发。Richardson和Shupe指出，教师可以发挥适当的幽默感来与学生建立关系、解除冲突、参与学习并帮助他们管理自身压力水平。
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