高中英语课堂合作教学

2010 年 5 月 ISSN 1009-5039 wyjx@overseaen.com Overseas English 海外英语 www.wendangwang.com Overseas English 海 外 英 语 Tel:+86-551-5690811 5690812 高中英语小组合作学习新课堂模式探究 张 兰 （安徽省萧县鹏程中学，安徽 宿州 235200 ） 摘要：高中英语新课程提倡优化学生英语学习方式，小组合作学习是学生自主、合作、探究学习的一种方式。 有效的小组合作学习必 须建立在合理的分组之上。 新课堂模式就是在此基础上，学生根据教师的指导提纲或学案进行独立认真的自学研究及组内合作探 究，合作互助，生教生，生生互动。 小组合作学习体现了外语教学的合作性、交际性、运用性等诸多原则，使学生的综合能力得到了训 练，体现了素质教育的基本要求，有利于学生逐步完善自己的认知结构和合作意识。 关键词：小组合作学习；重要意义；新课堂模式；合理分组；评价机制 中图分类号：G624 文献标识码：A 文章编号：1009-5039(2010)05-0155-02 Jill Hadfield (1992) 指 出 ：成 功 的 课 堂 小 组 活 动 是 教 学 中 一个重要的环节。 它不但能给师生双方带来愉快的经历，而且 和谐融洽的小组能让学习者学得更有效、 更 积 极 、 更 充 满 信 心。 许多研究还显示：通过合作进行学习的学 生 ，其 在 学 业 上 所取得的成就要比学同样内容但进行独自 学 习 的 学 生 来 得 大 （Johnson et al,1991. 摘自 Felder,1996 ）。 3 高中英语小组合作学习新课堂模式的实施策略 3.1 均衡的小组划分和明确的组内分工 有效的小组合作学习必须建立在 合 理 的 分 组 之 上 。 在 遵 循 “组 内 异 质 ，组 间 同 质 ”的 原 则 下 ，教 师 既 要 考 虑 学 生 的 性 别 、知 识 基 础 、兴 趣 爱 好 、学 习 能 力 、个 性 特 长 等 因 素 ，又 要 充 分尊重学生的主观愿望。 教师既不能完全包办，也不能放任自 流。 教师要最大程度上保证每个小组的实力相当，达到能力互 补，性别互补，性格互补。 另一方面，小组的划分不应当是一成 不变的，应该适时调整和改换各小组成员，以 避 免 学 生 在 合 作 能力的形成上的思维定势以及避免各小组 之 间 产 生 恶 性 竞 争 和小团体冲突。 教师应指导学生明确小组内成员 的 责 任 分 工 ， 明 确 个 人 的 责 任 。 在 小 组 学 习 中 ，每 个 小 组 配 有 小 组 长 、记 录 员 、发 言 人、维纪员等。 小组长承担小组各成员的分工 ，组 织 开 展 学 习 活动的任务，教师要指导和培训小组长主持小 组 学 习 的 方 法 ； 记录员承担记录小组各成员意见的任务； 发 言 人 在 小 组 学 习 讨论达成一致意见时代表本组阐明见解； 维 纪 员 负 责 控 制 小 组噪音，维持小组纪律，协调讨论和交流的进 行 。 激 励 机 制 和 奖惩机制可以通过小组得分来量化管理， 使 小 组 成 员 充 分 认 识到：小组的综合实力是取得胜利的关键，任 何 一 个 成 员 的 表 现都与小组息息相关。 1 关于合作学习 合 作 学 习 是 20 世 纪 70 年 代 由 美 国 著 名 教 育 家 David Koonts 首先倡导并实施 的 ， 并 在 70 年 代 中 期 至 80 年 代 中 期 取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。 合 作 学 习 （Cooperative Learning ）是 指 学 生 依 不 同 性 别 或 能力，混合编成若干小组（每组约 2 至 6 人），以 小 组 为 基 本 形 式，以小组成员合作活动为主体，以小组集体 成 绩 为 评 价 依 据 的一种教学策略体系。 小组合作学习是合作学习的一种主体性教学组织形式。 它倡导在教学过程中学生是主体， 而这种 主 体 地 位 只 有 通 过 主体的能动的实践活动才能真正落实。 它 强 调 教 学 中 必 须 尊 重学生的人格，重视学生的参与，在参与中发 挥 和 培 养 学 生 的 独立性、主动性和创造性，在课堂中要把时间 和 机 会 最 大 限 度 地还给学生。 2 小组合作学习的重要意义 1 ） 合作学习将个人之间的竞争转 化 为 小 组 之 间 的 竞 争 ， 有助于培养学生合作的精神和竞争的意识；有 助 于 因 材 施 教 ， 可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足， 从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。 3.2 基本课堂模式 3.2.1 课前预习及学情诊断 教师在备学生、备教材的基础上确定每节课的预习课教学 设计。 在备好导学案的同时，要特别设计学生自学过程中可能 出现的问题的解决方案，尽量考虑周全，要多设计几种方案。 根据教师的指导提纲或学案， 每 个 学 生 进 行 独 立 认 真 的 自学研究及小组组内合作探究； 每个小组 进 行 讨 论 ， 合 作 互 助 ，生 教 生 ，生 生 互 动 ，并 归 纳 出 小 组 集 中 的 疑 点 和 新 发 现 的 问题。 2 ）在 合 作 学 习 中 由 于 有 学 习 者 的 积 极 参 与 ，高 密 度 的 交 互作用和积极的自我概念， 使教学过程远 远 不 只 是 一 个 认 知 的过程，同时还是一个交往与审美的过程。 3 ）在 合 作 学 习 过 程 中 ，教 师 和 每 个 学 生 之 间 的 差 异 能 得 到承认，其潜能能得到充分的发挥；有助于张 扬 个 性 和 满 足 学 生的需要，使学生感到学须有信心；合作学习 活 动 能 使 学 生 体 会 到 相 互 间 的 关 心 和 帮 助 ，使 师 生 在 多 维 互 动 、相 互 砥 砺 、取 长补短的过程中达到在和谐中进取的境界。 3.2.2 展示交流及学情汇报 小组讨论结束后， 教师要尽量让 每 个 小 组 都 有 汇 报 的 机 收稿日期：2010-04-12 本栏目责任编辑：万艳丽 教改新论 155