低年级朗读教学的坎坷路
低年级朗读教学的坎坷路
五里镇刘营小学 王林
现代的朗读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。从某种意义上说，我们的语文课本，首先不是教本，而是读本。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，不是消极的索取的意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
由此可见，培养低年级学生良好的阅读习惯，就显得尤为重要，尤其要加强朗读教学。
我们有这样一种认识：只听老师滔滔不绝，不闻学生朗朗书声的语文课，不是一堂好的语文课。鉴此，在我的语文课，我会多留一些时间给学生，让他们去读。可是，对于刚进入低年级的学生，让他们做到目不斜视，朗朗上口，这很难。“正确，流利，有感情”这三方面的要求，“正确”是基础，只有在“正确”的基础上，才能逐步达到“流利，有感情”，对于这群刚接触字词的学生来说，要达到这个要求，很难。为此，我允许学生“指读”，这样，学生就能正确的认读，不会出现加字，漏字现象。可是，这样时间一长，学生朗读一字一顿的，虽然能正确认读，却不能正确朗读出标点，停顿，节奏，感情等，这该怎么办呢？
“正确，流利，有感情”这三方面是互相渗透、统一的，不能分割、分别要求，应一以贯之，密不可分。看来，这朗读教学出现偏差了，我赶紧“亡羊补牢”。
