普通高校公共体育课程的改革与创新

第9卷第6期2002年11月体育学刊

JournalofPhysicalEducationVol.9No.6Nov.2002

普通高校公共体育课程的改革与创新

谢静月

（扬州大学体育学院，江苏扬州225002）

摘关键

要：通过对普通高校公共体育课程现状分析，以现代教育理论为指导，提出普通高校公共体育课程改革词：公共体育；课程改革；普通高校

文献标识码：A

文章编号：（2002）1006-711606-0098-02

与创新发展的思路，以期为公共体育课程建设提供一些借鉴。中图分类号：G807.4

OncompulsoryPEcourseandinnovativestrategiesatuniversity

XIEJing-yue

（SportsCollege，YangzhouUniversity，Yangzhou225002，China）

Abstract：ThroughanalysisofthepresentsituationatYangzhouUniversityandguidedbymoderneducationaltheory，thispaperpresentsthetrainofthoughtforcompulsoryPEcoursereformandinnovativedevelopmentsoastoprovidelessonsforcompulso-ryPEcoursebuilding.

Keywords：compulsoryPE；coursereform；collegeanduniversity面向21世纪构建适应素质教育需要的新的高校公共体育课程体系是当今体育教学改革的重点和难点。目前高校公共体育课程现状存在诸多问题：（1）指导思想不明确与多种思想并存，导致产生认识上的误区，只强调某种功能而忽视另一种功能，因此，在体育课程中运用某种指导思想时，不能有把体质教育、技能学习、生活教育、情感体验、能力培养等方面兼顾起来。（2）公共体育课程体系不够完善，课程内容、课程设计、教学模式及教学方法缺乏应有的连续性、科学性和实用性，体育教学的内容和课程体系仍显得陈旧落后，这与当代教育和高校体育的发展极不适应。（3）公共体育课程设置狭窄。对大学毕业生的追踪调查，反映出了几个值得深思的问题：大部分学生毕业后，在工作中常感到力不从心，很难适应和胜任工作需要；毕业后能坚持体育锻炼的仅占调查总人数的25%。这是由于传统课程体系的先天弱点造成的。课程门类的不足，教学中往往过分局限于增强学生体质，忽视了体育意识、知识和健身方法的传授，学生走向社会后应变能力差，兼容性差，限制了他们各方面的发展。

针对以上现状，加大公共体育课程改革势在必行。

国后，在较长的时期内体育课程偏重运动技术的学习与掌握。1979年扬州会议后，确立了“以增强体质为主”的体育

课程体系。90年代我国的体育课程向重视体育的生理、心理、社会功能方向转变。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》中明确指出“学校教育要树立健康第一的指导思想”。体育与健康相结合已成为我国学校体育课程改革发展的基本方向。

构建适应素质教育需要的新的体育课程体系，从宏观上讲，主要内容有3点，即：课程目标的科学化；教学内容的多样化；课内外一体化。从素质教育的角度讲，体育课程的核心目标，就是要提高学生的身心健康素质。因此学校体育课程改革更要树立健康第一的指导思想。由于体育学科本身具有的特点，体育课程也具有鲜明的特性：（1）实践性。体育课程必须通过身体实践活动，并承受适宜的运动负荷，以促进身体全面发展，并通过实践活动掌握知识技能，培养体育兴趣、良好精神及锻炼习惯。（2）整体性。根据体育锻炼的规律，仅仅依靠课堂教学是无法实现课程目标。课内向课外的合理延伸与有机结合，才能收到预期效果。（3）社会性。体育教学过程中自然会形成小集体、小社会，随时会出现如何适应社会的问题。（4）差异性。体育教学受到学生自身身体条件的影响比其他课程更为突出，更要注意因人而异，因材施教。（5）复合性。体育课程融知识、机能、身体、心理及能力的培养为一体，这与其他课程相比也具有鲜明的特色。据此，在公共体育课程改革和创新中必须做到：（1）树立“以学生发展为本”的教育理念，一是由学科结构向学习结构方向转移；二是由

1现代体育理论是高校课程改革与创新的基础

现代学校体育课程理论的发展曾经历了二次世界性变革：“学科中心”20世纪60年代课程理论的主导动向是

主义。70年代课程改革主导动向是“人本主义”，并成为代表世界发展趋势的新的课程理论，即重视学习体育知识技能，又重视提高体力，人的情感意志的发展。我国自建

收稿日期：2002-01-10

作者简介：谢静月（1962-），女，副教授，研究方向：公共体育教学研究与管理。