《幼儿园教师专业标准》解读

作者：赫艳 邹姸

来源：《科教导刊·电子版》2013年第06期

摘 要 我国幼儿教育事业飞速发展，为了规范幼儿教师行为，提高幼儿教师的社会地位，促进幼儿更好的发展，提高我国学前教育的质量。以及鉴于国内外学前教育的历史和国际教育发展现状，制定《幼儿园教师专业标准》是当务之急。本文作者在认真研读《专业标准》及相关资料的基础上，阐释了《专业标准》颁布的背景、意义、其制定理念、实施建议。 关键字 幼儿园教师专业标准 实施和意义

中图分类号：G162 文献标识码：A

1 《幼儿园教师专业标准》颁布背景

1.1 学前教育发展的需要

随着幼儿教育事业的发展，社会和教育部门越来越重视学前教育事业。国家颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，对学前教育发展予以极大重视，提出到2020年普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件地区普及学前三年教育，毛入学率分别达到95%、80%、70%的战略目标。“国十条”和“三年行动计划”推动了学前教育的普及。政府开始新建、改扩建幼儿园，大力推进农村学前教育工程，并指明经费筹措渠道：中央专项支出、地方财政配套；政府主导、社会参与、家庭合理分担。通过这些措施推动了学前教育事业的进一步发展，保障幼儿教育事业的进步。

然而幼儿教师却没有对其专业水平的统一要求和标准。 学前教育发展不仅要建设一批坚实安全的幼儿园，更需要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。要实现“基本普及”的战略目标，满足人民群众对学前教育的热切需求，不仅仅意味着入园率的提高，更重要的是学前教育质量的提升，而其中的关键与核心便是教师队伍质量的提升。截至2010年底，我国幼儿园专任教师共计114.4万人，比上年新增15.8万人，增幅达16%，成为我国教师队伍中增长最快的一支。按照国务院学前教育三年行动计划部署，我国三年内还将新增幼儿教师39.9万人。在学前教育蓬勃发展的关键时期，幼儿教师队伍素质高低直接关系学前教育质量，影响幼儿身心全面发展及国民整体素质，因此，加强幼儿教师队伍管理，制定颁布实施统一的专业标准势在必行，可以为幼儿教师的培养、选拔、管理提供依据。

1.2 国际幼儿园教师专业发展的趋势

1996年，联合国教科文组织提出了教师职业的专业化，以提高教师的地位，保证教师的权益。自此，各国都热衷于“教师专业化”。1986年，美国卡内基教育与经济论坛发表《国家为培养21世纪的教师做准备》督促教师专业化的水平的提高；英国于1984年成立了教师教育课