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小提问中有大智慧 我在数学课堂教学实践中对如何提问的探究 @刘飞翔 提问，是贯穿整个课堂始终的基本教学语言形式，“善教者，必善问。”尤其是数学新课标的核心理念：“以人为本，人人学有价值数学，人人都获得必需的数学……”,特别强调教学应指向学生有意义的数学学习。并把之建立在学生的主观愿望和知识经验基础上，数学课堂上提问 有时要似“四两拔千斤”的太极推手，把一些纷繁复杂的数学难点巧妙地化解；有时要像“抛砖引玉”的那块砖头，让许多富有创新的数学思想精彩呈现；有时耍如“一石击起千层浪”的石块，唤起学生积极思考的热情。 反之，如果提问不科学、不高效、不巧妙，将成为学生进行有价值思考的“绊脚石”,成为浪费时间，误导方向的“拦路虎”。因此，小提问中有大智慧，笔者在多年的数学课堂实践中，对如何进行有效提问进行了大量的探索和反思，总结几点体会供同仁参考： 在问题情境中提问：让问题自然产生 .水到渠成 1 .利用类比创设问题情境由于学生认知中最牢靠和最根深蒂固的部分，往往生活中经常接触和使用的知识，因此，在教学中可以利用学生的这些知识作类比，这样学生容易接受。 例如：“在整式同类项”的教学中，我们可以用生活中的例子作类比， 把一群家畜的图片用多媒体显示出来进行分类，这对每个同学都是轻而易举的事，由此过渡到同类项的分类，非常容易理解。 2 .延伸巳知问题创设问题情况解决问题的能力和一个人的知识水平、认知结构等有关。作为教师，应该了解学生的知识水平、认知结构，并适当的发展和提高这种认知结构。 例如：七年级几何中有这样一道题：“在等腰三角形 A B C中，顶角厶4 = 3 0 0,C T平分/ _ A C B与 A B交于点，求厶4 的度数。这是一道考察学生等腰三角形、角平分线以及三角形内角和概念的基本题。如果仅仅让学生解决这道问题，教学就有些平淡了。而在解决这道问题之后，继续向深处挖掘，这对于进一步优化学生的认知结构，将是非常有益的事。 提问：”若 A=加，你能用含的代数式表示 A他吗？” 这看上去是一小步，仅仅是把 3 O度换成了度，数字换成了字母

,实际上却是一大步，它既巩固了前面的多项式，也和函数有了联系。 当问题解决了，可以再紧追一问：当等于多少时， LA T C: 5 0 0 7 这是一个方程问题。这样充分利用了前面的问题情境，不仅巩固了 知识，也锻炼了学生的思维能力。 3 .利用数学建模的方法创设问题情境例如，在教“扇形的面积”时，课题引人的部分可以播放一段《上甘岭》中机枪扫射的战争场面。然后提出问题：假设敌人碉堡的机枪射程是1 0 0米，机枪转动的角度是 6 0度，那么敌人机枪的控制区域是多大？ 一

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这就自然引入了扇形的面积问题。这本是一个有点难度的问题，但利用数学建模的方法来创设问题情境，大多数同学很感兴趣，因而解决问题就比较容易了。 二、“跳起来并摘到苹果”式的提问。让学生体验成功 .收获快乐设计问题要从学生的实际情况出发，充分了解学生原有的知识基础，因材施问。同时，也要有一定的高度和难度，使提问有价值。 例如：教学《三角形的内角和定理》时，考虑到学生对三角形内角和有了一定了解，可改变书上先折纸再说明内角和度数的方法，直接提问： “三角形内角和是多少度？”学生回答：“ 1 8 0 0。”再问：“有什么方法可以说明这个结论？”同学们经过讨论得出了三种方法： ( 1 )折叠三个内角； ( 2 )三个内角撕下来拼成一平角； ( 3 )用量角器量出三个内角的度数再相加。进一步问：“这三种方法都有一个什么共同目的？”学生通过观察，都能找出目的是想把三个内角“搬”到一起，由此可得出辅助线的添置方法。通过这些提问，既拓宽了书本上的知识，又鼓励了学生动手动脑，大胆猜想的独创精神，经过长时间的这种训练，可大大提高学生的创新思维能力。 三、精心把握时机的提问。使课堂教学突出重点。突破难点。 个适时的设问，可以在学生脑海中掀起轩然大波，一个巧妙的点拔可以使学生从百思不得其解中恍然大悟。因此，要精心把握提问的 一

时机。

1、导入新课时的引趣式提问，可创设愉悦的课堂气氛“兴趣”是求知欲的源泉，在导人新课时，为了激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，一般用引趣式提问。 2 .遇到同类问题时的迁移式提问，可培养

学生思维的灵活性 数学知识之间都有一定的联系，许多知识在形式和内容上都有相似之处。因 此，教师可有意设计问题，将已经掌握的思想方法迁移到新知识中去，使学生的思维更灵活。 3 .教学重点、难点时的递进式提问，可培养思维的深刻性在教学重、难点时，学生可能对知识点的理解有困难，因此教师必须深入地钻研教材，全面了解学生，估计可能出现的问题，把握好提问的时机，有层次、 有步骤地提出问题。 在每一个t J, t J,的提问中，都蕴含着育人大智慧，我们每一位教师只有精心设计好每一个问题，恰当把握好提问的时机，引导学生积极思维， 才能使课堂成为促进学生成长的主阵地。 (作者单位：:江西省赣州市上犹县黄埠初中 3 4 1 2 0 0)

浅谈农村留守儿童教育存在的问题及对策 @韩凌云 摘要：随着我国社会转型和城镇化建设的快速发展，进城务工农民 逐渐增多，农村留守儿童数量也越来越多，伴随而来的是农村留守儿童 的教育问题。农村留守儿童存在的主要问题在心理、学习、行为、安全等方面，产生这些问题的原因主要来自社会、家庭和学校，针对当前存在的 问题，本文提出了解决这些问题的对策和措施。 关键词：留守儿童；问题；原因；对策近年来，随着我国社会转型和城镇化建设的快速发展，大批农民涌

方都外出务工的情况下，除了给留守儿童带来心理上的影 n i l# l -,最直接的就是缺少了对留守儿童的监督和家庭辅导，这样就直接影响到了留守儿童的学习成绩。另外，有些父母对留守儿童的总体期待不高，他们将孩子的学习定位在完成九年义务教育上，将孩子的前途定位在外出务工上。由于孩子的思想极容易受父母等外界影响，久而久之也不免会被 同化。

人城市充当新型劳动大军，农民工在进城落脚的同时，却没有能力及条 件将自己的子女带到务工所在城市上学，只能留在家中由父母及亲朋好友照顾，使这些农村孩子和父母长期分隔两地。农村留守儿童数量逐年增加，伴随而来的是农村留守儿童的教育问题，根据多年对留守儿童的关注、教育和思考，深感农村留守儿童教育存在的问题十分突出。 农村留守儿童存在的主要问题 1 .缺乏关爱，容易产生心理障碍长期与父母

分离，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，久而久之，便形成一些明显的心理问题。如普遍的自卑心理，人际交往能力较差，内心压力较大，害怕被别人欺负，寻求保护或自我保护的意识特别强，在自我保护行为上出现过激行为等。 2 .学习成绩相对较差我们班只有 4 0个学生，就有 3 0个留守儿童， 且每个留守儿童的成绩都偏差。在父母有一方外出务工，尤其是父母双 一

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3、容易产生行为偏差 义务教育阶段的留守儿童正处在身心发展时期，他们的自律能力不强，容易受到外界和其他人的负面影响。再加上亲情缺失、代理抚养人对留守儿童管理不到位，对孩子的行为一般采取迁就、认可的态度，造成行为偏差。表现最突出的主要有以下几个方面： ( 1 )纪律观念差，违纪现象严重； ( 2 )沉迷于网吧和游戏厅等场所； ( 3 )在与他人的交往中，缺乏正确的人际交往观； ( 4 )有些留守儿童的抚养人，采取“物质+放任”的管理方式，以为这样就对得起孩子的父母，结果孩子养成了乱花钱、摆阔气、奢侈浪费等不良行为习惯。 二、农村留守儿童教育问题产生的原因 1 .从社会角度看，大量农民工进城以及城乡壁垒的存在是农村留守 儿童形成的根本原因 在农村剩余劳动力进城务工的同时，政策法规滞后于社会变迁或存在许多壁垒，还有些地区和学校不能很好地执行国家的政策法规，如有的以需要办理各种手续为借口将流动人员子女拒之校外；一些城市学校要求流动人员的子女必须交纳一定的借读费才能入学；流动人员的子女不能在当地参加中考和高考，必须回户籍所在地参

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