第三节 园本课程开发的反思

一、 园本课程开发的误区

( 一) 将园本课程开发视为国内外各种课程模式的简单叠加

幼儿园课程模式的多样化是幼儿园课程改革与发展的必然趋势, 但这种多样化决不意味着将各种课程任意拼凑。然而, 现实中, 却有不少幼儿园随意将蒙台梭利课程、瑞吉欧方案教学等各种课程进行简单拼凑, 并称其为“融合世界先进课程模式的园本课程”。但实质上, 这种所谓的园本课程, 过分注重课程的具体形式, 只是将一些自认为比较优秀的课程模式进行简单叠加, 而忽视了每一种课程模式背后真正的精神实质, 从而使课程失去了精髓, 变得机械而呆板。

( 二) 各地、各园的课程开发自行其是

在园本课程开发的过程中, 存在着将园本课程的开发、设计、实施、评价等过程视为可以完全脱离国家课程、地方课程的指导, 全凭本园教师自行设计、独立开发、自由实施的倾向。正是这种片面的认识, 导致有些幼儿园在课程目标确立与内容选择等方面出现了无视幼儿身心发展规律, 在某些方面过度重复或扩张相同的内容, 而在另外一些方面却严重忽视幼儿成长所需的关键经验的现象。这样的园本课程无视《幼儿园教育指导纲要( 试行) 》的精神, 也缺乏对课程的整体思考, 从而使幼儿园课程出现了明显的倾斜、失衡, 对幼儿全面和谐的发展极为不利。

( 三) 将园本课程开发视为编写本园教材，创建本园特色

在园本课程的开发过程中, 出现了这样一种现象, 很多幼儿园认为开

1发园本课程就是创建幼儿园的特色, 并编写出自己的教材。有的幼儿园贴

上英语、计算机、艺术等特色标签来大谈自己园本课程的开发, 还有的幼儿园以是否出版文本教材来衡量园本课程开发的水平。实际上, 园本课程开发的核心不是挖空心思找特色, 也不是以出版教材来看高低。园本课程的开发需要根据自己幼儿园的“本”, 确立独特而明确的办园宗旨与教育思想。目前, 我国有些地方的幼儿园在办园的特色方面已经迈出了可喜的一步, 但还不成熟。至于说到教育信念、教育哲学思想, 也往往比较空洞, 因此, 在园本课程开发方面, 也显得漫无目标。

1 虞永平, 孙琴干.园本课程开发的思考.早期教育,2002 ( 8)