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“互动式地理教学模式探索”课题报告

作者：孙庆才

来源：《课程教育研究·中》2015年第04期

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0175-02

一、课题的提出：

课堂教学是学校教育普遍采用的基本的教学活动方式。课堂教学过程的展开、教学目标的实现乃至师生关系的真正确立，大多在课堂教学这一特定的时空中完成。课堂教学是学校的“全息体”，其主渠道、主阵地的地位和作用早已为人们认同和接受。

1999年底国家教委提出“减轻学生过重的学习负担”的要求，这对课堂教育提出了更高的要求。长期以来教学实践和研究，形成了丰富的课堂教学理论；当代教育学、心理学理论的发展更为本课题研究提供了富有指导意义和时代特征的理论资源。参加本课题研究的教师在长期的教育教学实践中，充分认识到课堂教学在学校教育系统中的重要地位和作用，并采取了切实有效的措施，推动课堂教学改革。

国内外已总结了许多成功经验，构建了各具特色的课堂教学模式。如美国教育家布鲁纳提出的“通过发现学习”理论及其模式；德国教育界提出的“范例教学”。在教学实践中，机械地模仿他人的某一种模式不能达到预期的教学效果，本课题的研究将在恪守教师为主导、学生为主体这一教学思想的前提下，结合自身实际，充分吸纳现有成果，形成具有灵活性、开放性的课堂教学基本模式。

二、课题涵义：

“互动式教学模式”是指实施课堂教学过程中，教师“教”和学生“学”两个过程互相作用的整体性动态过程。其内涵表现为教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂活动，即“教”和“学”之间相互联系、相互促进、有序发展的整体性活动。在教师的引导下，让学生在设置的情景中体会和体验教学内容，从而激发兴趣，通过“读、议、讲、练”加深理解。在课堂教学活动的全过程中，突出学生的主体地位和作用，面向全体学生，着眼整体素质，切实提高课堂教学的效率和质量。具体实施步骤表现为：

（一）读

指引导学生阅读地理课文重要内容、景观描述、音像资料、图表资料等，通过阅读获得地理信息，使学生对地理事物有一感性认识。

（二）议