化的，学习者对知识的建构是生动的、具体的、具有情境性的，这种通过具体情境的知识获得才能真正被人理解。

（二）建构主义的教学观

建构主义教学提倡在教师指导下的，以学习者为中心的教学，它既强调学习者认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。建构主义者强调，学生不是空着脑袋走进教室的。他们通过日常生活中的学习形成了丰富的经验，即使有些问题没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在他们面前，他们往往会基于相关经验依靠自己的认知能力，形成某种符合逻辑的解释。所以，教师不能无视学生的这些经验，从外部装进知识，而要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中 生长 出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，他应该重视与学生的共同对问题的探讨，在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，并做出某些调整，真正构成一种学习的共同体，使学生的差异形成一种宝贵的学习资源，促进师生、生生之间的合作和共同进步。

三、对教学改革的几点启示

综上所述，建构主义教学观认为，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发出学生原有的相关知识经验，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析等高级的思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义及解决问题的活动。因此,建构主义教学观要求我们的教学改革要从以下几个方面努力。

（一）转变师生在教学中的角色，通过交往与对话促进师生主体间关系的建构

建构主义认为，学习不是知识由外到内简单地转移和传递，而是学生主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新旧知识经验反复、双向地相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。教学的主体是学生而不是教师。所以，作为学生应从传统教学中被动信息接收者的角色转变为主动建构自己知识的主体角色。建构性的学习和教学虽强调学生的主动探索，但并不轻视教师的作用，教师的引导和帮助对于学生的思考和知识建构来说是极为重要的。所以，教师应由知识的传授者转变为对话的引导者、 平等中的首席 。 德国著名哲学家马丁〃布伯在其名著《我与你》中区分了 我—你 关系和 我—它 关系，并指出 人无‘它’不可生存，但仅靠‘它’则生存者不复为人

建构主义强调的教学中的师生关系也是这样，即新型的主体间性的对话关系，教师和学生之间既不存在 主体一客体 关系，也不存在 人一物 的关系，两者是作为具有独立个性和完整人格的主体共同步入 我一你 之间，实现 我 与 你 精神上的相遇，形成师生之间真正平等的 我一你 关系。在对话过程当中，双方都作为平等的主体而存在，在理解的基础上，实现精神相遇、视界融合、教学相长。

（二）注重情境化的教育教学，增强教学效果

建构主义教学观强调情境化的学习，这样才有利于学生知识的迁移和运用。建构主义者认为，去情境化的抽象原理知识通常具有 惰性 ，很难被有效地应用到具体的问题解决活动中去。只有将学习臵于一个真实的或接近于真实的、适度复杂的、较大的情境中，才有可能使学习者获得可以广泛迁移的、真正活的知识。而且，去情境化的原理知识常只导致一种表层的肤浅的理解，要使学生获得对知识的深层次的意义的建构，必须依赖情境化的学习。

而要做到情境化教学的主要手段就是案例教学或者情境教学，通过案例教学，可以为学生提供一个相对复杂的真实的知识背景，通过对案例资料的分析，增强对知道深层次的理解。情境教学可以通过具体的情境(如现场教学)，也

可以利用多媒体技术、虚拟现实技术提供仿真性的探索情境，从而可以让学生着手解决真实性的问题。因此，在教学过程中，应加强教学与现实情境的沟通，增强教学效果

（三）在教学中注重各种信息资源的运用

建构主义认为，教师在教学过程中要为学生提供各种所需的工具和信息资料，支持学生的自主学习和［8］。