教育新视野

ＣＨＩＮＡＡＧＲＩＣＵＬＴＵＲＡＬＥＤＵＣＡＴＩＯ教育叙事研究：关注教师真实的生活体验

郑开玲

（广西师范大学，广西桂林５４１００４）

［摘要］传统的教育研究在方法上重视量化研究，讲究抽象和思辨，追求规范和科学，导致教育研究远离生活。叙事研究以其独特的叙事体风格形式备受教育界推崇。教育叙事研究就是通过“讲故事”，以叙述曾经或正在发生的教育事件的方式进行教育研究。对事件的描述是为了探寻事件背后的真实，并对这种真实的意义进行解释。教育叙事研究的实践意义和理论价值在于它对教师专业发展的促进作用。

［关键词］教育叙事研究；教育事件；教师；研究者

［中图分类号］Ｇ４０［文献标识码］Ｂ［文章编号］１００９－１１７３（２００７）０１－０００１－０３

长期以来，教育研究被认为是所一、教育叙事研究是什么活动”［３］。教育研究中的叙事性研究谓理论与实践相分离的“两张皮”。叙事，起源于文学理论。在人文便是将技术与理性的东西隐蔽到背一方面，作为精通教育理论的专门研社会科学领域，有一门专门研究叙事后，通过一个个故事的描述，去追寻究者的某些研究往往被看作是“闭门理论的学科，即叙事学。通常，人类日参与者的足迹，倾听参与者的声音；造车”或是“拍大脑”产生出的观点常生活被认为是由叙事所包围着的，通过个体和群体的叙述来研究个体和理论，经受不起实践的检验和论大多数情况下人们都是通过叙事的和群体，研究他们的过去、现在和将证；另一方面，处于一线教学岗位的方式进行沟通、交流，了解世界。“叙来。同时，必须穿透这些故事和叙述，教师苦于没有理论的支撑，难以把丰事是探索人类经验现象的一条途径，透视其背后的意义———叙述不仅仅富的实践经验升华为具有现实指导叙事体研究适用于社会科学的许多是为了解释，而是要寻找故事背后的意义的理论知识，影响了教育实践的领域”［１］。因此，从１９世纪末２０世纪意义”［４］。也有人认为，“教育叙事研改进和提高，教师变成了教学的“工初期开始，叙事研究首先在社会学中究是以故事为手段，通过对过去事件匠”，教学只是简单的重复和机械的得以运用。２０世纪５０年代，现象学、的发生、现在的影响以及未来的期待讲授，并非是有生命意义的创造性过阐释学、人类学等学科思想的引进又的描述来建构教育生活的意义的研程。传统的教育研究在揭示教育的本极大地丰富和发展了叙事研究理论。究方式”［５］。事实上，对于教育叙事研质、探索教育活动的规律等方面作出２０世纪８０年代，叙事研究被引入教究并没有一个明确的定义。教育叙事了突出贡献，但由于受自然科学的影育领域，“人们意识到叙事研究对教研究，简单地说，就是指以“讲故事”响，它一味追求“科学化”、“规范育变革、对教师成长所具有的突出意的形式或者类似于“讲故事”的事件化”以及把鲜活的教育事实量化的研义，因而，我国的教育理论界开始关和行为进行教育教学研究。教育叙事究方法，排斥教育实践和研究者个人注并介绍叙事研究”［２］。研究把鲜活的教与学，以经验性叙述价值的涉入；而对于教育理论则采取叙事研究以质的研究为方法论展现给人们，促进人们理解教育并对一种抽象的、形而上的、纯粹思辨的基础，质的研究“是以研究者本人作这些故事背后所蕴涵的意义进行解方式，使教育研究脱离教育教学实为研究工具，在自然情境下采用多种释。叙事研究之所以在教育领域得以际，远离教师的真实生活，在教育研资料收集方法对社会现象进行整体推崇和运用，主要是因为它体现出对究的实践与理论之间形成了一道无性探究，使用归纳法分析资料和形成教师教育生活故事的关注和教师内形的墙。所以，教育研究必须设法走理论，通过与研究对象互动对其行为心体验的重视。进并改变教师的日常生活。和意义建构获得解释性理解的一种二、教育叙事研究的主要特征［收稿日期］２００６－０９－０２

［作者简介］郑开玲，女，广西师范大学教务处。研究方向：高等教育管理。

中国农业教育双月刊２００７．１１