—论在自编自玩的体育游戏《打狐狸》的过程中如何促进幼儿主动发展

—论在自编自玩的体育游戏《打狐狸》的过程中如何促进幼儿主动发展

研究性游戏不是教师事先设计好的，是从孩子的兴趣、发展需要和生活经验出发，生成的一种动态、弹性的游戏课程，是以问题为核心、以问题的解决为目的的游戏。

让幼儿在研究性的体育游戏中主动发展，既可以培养幼儿的主动性，又可以提高幼儿的合作能力。例如在开展自编自玩的体育游戏《打狐狸》的过程中，教师把创编游戏玩法、制定游戏计划、寻找游戏材料和实施、总结、改进的主动权完全交给了幼儿，充分体现了幼儿在游戏过程中发现问题主动研究的过程，使幼儿在游戏的过程中，充分发挥其自主性，培养了幼儿的合作能力、让幼儿在快乐中获得有益于终身发展的经验，既体现了幼儿自主游戏的本质特征，又在满足幼儿研究与表现的基础上促进其身心全面和谐地发展。

一、 把研究游戏玩法的主动权交给了孩子

游戏玩法是幼儿游戏的主要动力。过去，幼儿体育游戏的玩法往往都是教师教授的。全班幼儿机械地按着同一个游戏玩法玩游戏，没有能力的划分和兴趣的扩展。教师往往以成人的眼光、教育者的身份来看待幼儿的游戏 ，希望幼儿在每一次游戏中都能按教师预想的去进行。于是，游戏中教师总是按照预定的目标、同样的玩法，急于控制幼儿的游戏，试图促进每一名幼儿在同一个游戏的同一种玩法中得到发展。这其中教师没有考虑到同一种游戏玩法是否适合全班幼儿的能力和兴趣，是否能调动每一名幼儿游戏的主动性和积极性。

我认为要想调动每一名幼儿游戏的主动性和积极性，首先要把研究游戏玩法的主动权教给孩子。例如在一次故事比赛后，幼儿对猎人打狐狸这个故事情节非常感兴趣，我抓住这个契机，结合我班幼儿在投掷方面较弱，上肢力量不足这一发展现状，鼓励幼儿自编游戏《打狐狸》的玩法。幼儿一听能自己编游戏玩法，别提多高兴了，一下子都凑到一起激烈的讨论了起来。小朋友们在讨论过程中，自愿结成了红黄蓝三队，各队分别讨论着各自的游戏玩法。

在这一过程中，我一改过去教师教授游戏玩法的做法，把创编游戏玩法的主动权交给了孩子。我抓住幼儿的兴趣点让故事情节“猎人打狐狸”物化游戏内容，角色的分配猎人和狐狸物化小朋友之间的合作，让他们能充分根据自己的意愿和兴趣去创编完全属于自己的游戏。教师的任务是掌