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5学前教育研究61998年第2期(总第68期)

当前幼儿园教育活动中还存在

的几个突出问题

蔡迎旗 沈立明

5幼儿园工作规程6(以下简称5规程6)正式发布实施已整整一年了。5规程6指出,/幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的、多种形式的教育过程0。在这一精神的指导之下,各类幼儿园教育活动的质量有了明显的提高,但从最近几个月观摩的系列活动中,我们发现,不少幼儿园教育活动仍在如下几个方面存在较为突出的问题。

一、关于活动目标的概括性与具体性活动目标,即活动所要达到的预期结果。活动目标理应比活动内容更抽象、更概括;但活动目标也应具体明确,操作性强,这就是教育活动目标的概括性与具体性要协调统一。

我们在观摩中发现,许多教育活动的目标陷入了两个极端:第一种情况,即活动目标缺乏概括性,以内容代目标。如角色游戏/医院0,该活动的目标竟被确立为,/让孩子知道医生看病、打针、发药的过程0。活动目标就是游戏过程的描述。第二种情况,即活动目标大而笼统,过分抽象。如音乐活动/幼儿园里好事多0,该班教师提出的目标是,/培养孩子对音乐的兴趣和感受力0。这既没有说清培养孩子对何种音乐的兴趣和感受力,也没有指明培养孩子对音乐的哪些要素的兴趣和感受性。上述两个极端,其实质是一个问题的两个方面,一种错误的两种表现。造成这两个极端,都是由于教师不愿或不会理解活动的意义,不明确活动的培养方向。由于对活动的意义不清,方向不明,在提出活动目标

时就只能采取以内容代目标或用大目标点缀小活动的办法。

活动目标是活动的出发点和归宿,是活动的向导、调节因素和评价标准。因此,明确活动目标是制订活动计划的首要任务。幼儿教师必须先弄清活动的目标,然后再确定活动的内容、方式和方法。活动目标的抽象性应有合适的/度0。活动目标太具体,以内容代目标,易使幼儿教师局限于具体琐碎的事情;反之,若活动目标太抽象,大而空,幼儿教师难以把握活动的重点,不仅难以达到目标要求,检查评估也很困难。大而空的目标只是活动的装饰和标签,没有实在的指导意义,也是不可取的。

二、关于活动内容的巩固性与发展性教育活动内容通常可分为复习内容和新授内容两种。由于幼儿记忆能力较差,知识技能需要反复强化复习,幼儿才能牢固地掌握;但活动内容更应具有一定的难度和高度,应让孩子在教育活动中有所得,有所发展,即活动内容的巩固性与发展性要协调统一。

目前,许多教育活动是巩固性有余而发展性不足。在我们观摩的各种教育活动中,带复习性质的、旧的、浅显的内容居多,而新授的具有一定难度的内容极少。许多教育活动,孩子张口就答,顺手就做,轻车熟路,毫无难度可言。如科学教育活动/认识西红柿0,教师一拿出西红柿,孩子就议论:/这是西红柿0/又叫蕃茄0/我知道西红柿是甜甜的、酸酸的,我最喜欢吃0,,孩子的议论几乎涵盖