聋校班级管理中个别化教学原则的实施
生进行个别化教育，效果非常理想。在一次活动中，我在班里询问谁会做风筝时，发现一位手工很差的学生和其他学生一样也举起了手，让他说说他的设计时，他哑口无言。下课后，我问他不会为什么举手，他说怕别人笑话他，我没有批评、嘲笑、讽刺他。经过深思熟虑，我和他约定以后会的时候举左手，不会的时候举右手。就这样，这位同学变化很大，在各方面都取得了很大的进步。
二、共性教育和个性教育相结合的原则
在班级管理中，班主任所面对的学生不是没有思想和感受的白板，他们有着独特的内心世界、精神生活和内在感受，有着自己观察、思考和解决问题的方式。心理学研究证明：人的品德是在人际交往中形成的，聋生有参加集体生活与他人交往的愿望，他们关心集体的活动，重视集体的舆论，渴望同学的友谊。因此班主任对个别化学生的关心、尊重、评价和要求能促进他们的自我教育和品德修养，使他们富有集体感、自尊感、友谊感。
在班级活动中，班主任重视个性的教育，集体的生活环境和集体的活动也为个别学生的智慧、才能、兴趣、爱好、特长的发展提供了有利的条件。 在互律、互助、互进、互勉的班级活动中会使愚者变智，弱者变强，人的创造性得到最充分发挥。正如马克思所说：“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。”班主任充分进行个性教育后，在班级活动中，每一个聋生的才能、倾向和爱好都成为照亮集体精神生活的光源,使集体精神生活变得明亮,充实而有趣。在实际的班级管理中,我区别对待每个聋生的独特的精神世界。我深深的明白，由于家庭环境、社会影响、个人生活道路和自我努力程度的不同，聋生之间存在个别差异，具有各自不同的气质、性格、志趣和爱好，这就要求班主任必须在抓集体教育的同时，针对每个聋生不同的特点及其个性施以影响，进行教育，苏霍姆林斯基说：“在教育集体的同时必须看到集体中的每个儿童及其独特的精
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