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浅谈视频手段在中学语文教学中的选择与运用

作者：李振琛

来源：《中学教学参考·语英版》2014年第07期

根据中学语文教学的目的，剪辑、拍摄或下载一些视频片断，恰当地运用于课堂教学中，不但可以调动学生的求知欲与参与课堂的积极性，还可以大大提高学生形象思维的效率，使学生突破思维障碍，从而把握事物的特征，认识事物的本质。实践证明，教学视频是一种较为灵活、较为高效的教学辅助手段。为此，笔者结合自己的教学实践，浅谈视频手段在中学语文教学中的选择与运用，以期抛砖引玉。

一、如何选择

总原则是当我们教学生“语文”（尤其是文本的解读）时，由于受课堂有限空间的限制而教学效率不高，这时，不妨选择视频手段来辅助于教学。具体而言，可以从三个角度去把握：

（一）发挥学生主体作用的需要

在中学语文教材中。存在着一些内容枯燥乏味的课文，任凭教师如何口干舌燥地讲解，学生听了也总是似懂非懂。如果能适时地利用视频手段，将课文中抽象的知识化为生动的形象，将教学重难点转难为易，最大限度地调动学生的感觉器官去感知知识，便能达到语文教学的直观性、生动性与形象性，为解难释疑铺平了一条康庄大道。同时，恰当利用视频手段也改变了以教师满堂分析为主，学生被动听讲的静止的教学模式，使传统的教学跳出时空的局限，学生能迅速直接地进入动态的教学氛围，从而使学生学得轻松，学得活泼。当然，课文的难点在学生观看视频中也得到了巧妙地解决。如教学《看云识天气》，如果只是教师一味讲解，既费时低效，学生听了也味同嚼蜡。这时若播放相关的视频，学生的兴趣便得到增强，主体作用也就得到了发挥。以该课文介绍积雨云为例，积云如何迅速聚拢，形成高大的山峰，云峰怎么争奇，高耸至天顶，积雨云怎样越长越高，下面的云底怎样变黑以及整个云峰如何变得模糊，乌云布满天空，这些内容通过视频便可清晰地呈现在学生面前。再则，视频有视听的效应：听，雷神霹雳，震天撼地；看，电光闪闪，如同白昼，暴雨突下，哗啦哗啦。此时，学生的视听觉等器官都被充分地调动起来，学生不仅在这有声有色富有动感的画面中轻松自如地记住了这样的一种云叫积雨云，而且还会记得十分牢固。

（二）符合学生认知过程的需要

中学生兴趣广泛，但较为不稳定，注意力易分散。现代心理学认为，青少年认识和感知事物，是有一定的过程和规律的，它往往是由感性到理性，由现象到本质，由直观到抽象等；由于在事物中，本质要素与非本质要素是结合在一起的，而且非本质要素较为明显直接，而本质