游戏在幼儿社会性发展中的作用

游戏在幼儿社会性发展中的作用

“社会性”这个概念有广、狭义之分。广义的社会性是指人在社会上生存过程中所形成的全部社会特征的总和，包括人的社会心理特性、政治特性、经济特性、审美特性、哲学特性等。狭义的社会性是指个体在社会交往过程中获得的各种人际关系与特征以及在处理各种人际关系时所表现出的心理倾向性。这里的“社会性”是狭义的理解。幼儿正处于从自然人(生物人)向社会人转变的时期，是社会性发展的关键阶段。游戏作为幼儿的基本活动，是早期社会性发展的重要途径，它使幼儿获得了更多的适应社会环境的知识和处理人际关系的态度和技能。

(一)游戏有助于幼儿社会性交往技能的提高

交往技能是发起、组织与维持交往活动的能力。游戏是幼儿交往的媒介。通过游戏活动，特别是伙伴游戏活动，幼儿与同伴之间有更多的交往机会，使幼儿学习与掌握各种社会性交往技能。

合作是一种重要的社会性交往技能。伙伴游戏本身就是合作的过程，幼儿在社会性游戏时，要就游戏的主题、情节、规则、玩法进行交流，协商由谁来扮演什么角色，怎样来布置背景和使用玩具等来共同完成游戏活动。游戏中的这种幼儿之间交往活动，使幼)L了解自己和同伴的想法、行为、愿望和要求，学会与同伴合作。罗森(Rosen,1974)对处境不利的幼儿进行社会性角色游戏训练，用托兰斯小组建构任务(以小组为单位用130块连环积木在15分钟内搭出一样东西，例如一座学校)和麦迪逊合作板测A游戏训练对幼儿合作能力的影响。托兰斯小组建构任务与麦迪逊合作板都要求小组成员之间有最大限度的合作，最小限度的竞争。测评指标包括在建构中所使用的积木的数童、小组成员参与活动的积极性、小组活动的气氛(放松、紧张或友好等)与结构(有无组织)以及小组任务完成的情况等。结果表明，受过游戏训练的被试的合作能力好于没有受过训练的控制组，能够更好地完任务。①这是因为在社会性角色游戏中，每个游戏者一方面要扮演自己的角色，另一方面还要考虑与其他角色之间的关系以及自己行动与整个主题的关系。社会性游戏本身就要求游戏者之间的合作。

在游戏中，幼儿有时会遇到人际交往问题。例如，如何加人其他伙伴的游戏，如何解决冲突、纠纷等等。研究表明:①如果幼儿试图进人其他伙伴已开始的游戏，75%的可能性是遭到拒绝。幼儿似乎天生地具有保护自己的想象性游戏不被别人打扰的倾向。为了成功地进人他人的游戏，幼儿往往会采取一些策略，如提出请求、进行评论、提供玩具、提出建议等，在这样的尝试中，也发展了他们与他人交往的能力。在游戏中，有时两个幼儿同时想玩同一

样玩具，或自己想去玩别人手里玩具的情况，这就要求孩子与同伴分享玩具，学习与小朋友协调、互相谦让、有礼貌等人际交往技能。 (二)游戏有助于幼儿“去中心化”，学会理解他人。

幼儿思维的典型特征是“自我中心”，即往往从自己的角度出发看问题.以自己的想法、体验、情感来理解周围现实的人和事。例如，幼儿能够说出自己有两个兄弟，但却回答不出他的兄弟有几个兄弟。而游戏是幼儿克服自我中心思维的重要途径。在角色游戏中，幼儿必须以别人的身份(如司机、母亲)出现，在思想上必须把自己放在别人的位I上，这时他既是别人(如我是“妈妈”)，又是自己(如我是兰兰)。在这种自我与角色的“同一”与“区别”中，儿童学习可逆性思维，从不同角度考虑间题，发现自我与他人的区别，使自我意识和人—我意识得到发展，使幼儿学会从别人的角度来看问题，来观察与体验世界，学会理解别人。例如，当幼儿在游戏中扮演“妈妈”的角色时，一方面他清楚地知道自己不是“妈妈”，但是另一