拼音性母语阅读障碍的预测及其启示

中国特殊教育 2012年第12期(总第150期)

ChineseJournalofSpecialEducation(Monthly)

12thIssue,2012(SerialNo.150)

拼音性母语阅读障碍的预测及其对我国英语

阅读障碍高危儿童鉴定的启示

王天剑

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(贵州财经大学外国语学院,贵阳,550004)

摘要 阅读障碍不仅影响母语阅读,也影响外语阅读。为了促进中国儿童英语外语阅读障碍的研究,本文对国外拼音性母语中阅读障碍的预测技术进行综述。最后作者提出了拼音

性母语儿童阅读障碍的研究成果对我国英语阅读障碍高危儿童鉴定的启示。

关键词 拼音性母语 发展性阅读障碍 综述分类号 B846

及32223名儿童(16080名男孩,16143名女孩)的研究发现,男女出现的比例约2:1[9]。阅读障碍影响的严重性及其普遍性引起了教育研究者的高度关注,预测和干预是研究的两个热点问题。本文综述了拼音性母语阅读障碍的预测研究,希望对中国儿童英语学习中阅读障碍的预测和鉴定有所启示。

1 引言

阅读障碍分获得性阅读障碍和发展性阅读障碍。前者是指脑疾病或者脑创伤引起的阅读困难,后者是指在个人智力、教学条件和努力程度正常,且没有明显器质性缺陷情况下出现的意外性阅读困难[1]。学习困难研究领域关心的主要是发展性阅读障碍(英文也有称specificliteracydifficulty,readingdisability difficulty disorder deficit等,本文简称阅读障碍)[2]。拼音性语言中,阅读障碍的直接症状是难以准确和 或流利地认知单词,拼写和解码技能较差。这些问题会进一步引起阅读理解困难,导致阅读实践的减少。从Morgan[3]报道第一个案例算起,儿童阅读障碍研究历史已有百年。跨文化研究发现,不同拼音性语言中阅读障碍具有类似特征。Ziegler等[4]对比了德语和英语儿童的阅读过程,发现两语的阅读障碍患者都表现出阅读速度方面的问题,非词阅读比真词阅读缺陷更大,语音解码迟缓且以序列方式进行(一个字母接一个字母进行拼读,因此单词阅读时间与词长成线性关系)等。阅读障碍具有一定的持续性。Juel[5]发现,一年级阅读困难的儿童,到四年级仍然处于阅读困难状态。阅读障碍儿童和普通儿童阅读技能的差距在学习生涯中会逐渐扩大(马太效应),并且可能持续到成年[6]。阅读障碍不仅妨碍儿童阅读技能的习得和正常发展,而且会影响到其他学科成绩,甚至会降低个人自我概念,引起较高的少年违法行为[7]。Norton等[1]提出,美国儿童约10%具有阅读障碍。舒华等[8]研究了中国儿童,提出了类似的估计。阅读障碍也有性别差异,美国一项涉

2 拼音性母语儿童阅读障碍的预测

阅读障碍发现越早越容易治疗,因为儿童早期语言技能可塑性较大。Strag[10]提出,阅读障碍学生在一至二年级鉴定出来,约82%可以矫治;三年级鉴定出来,约46%能够矫治;五至七年级鉴定出来,矫治率仅有10-15%。不少研究都支持早期鉴定和矫治的必要性[11-14]

。

鉴定阅读障碍需要对阅读障碍确定一个鉴定标准。一般而言,除了考虑无明显视觉、听觉、器质或精神疾病,无情绪障碍等之外,检查的主要内容是智力和阅读能力的差异,即智力正常但阅读滞后,或者阅读水平与智力水平不相称[15]。但不同研究者检查差异的标准和方法存在差别,除了采用的测量工具不同,还表现在对智力正常和阅读滞后的界定上(见表1中的标准示例)。

尽管鉴定有助于矫治,但预测比鉴定更有应用价值。预测可以在无法鉴定的早期发展阶段进行。根据预测结果,对阅读困难高危儿童进行有效干预,可以防微杜渐,避免阅读障碍的出现,或者减轻其影响。拼音性母语儿童阅读障碍的预测技术包括认知行为预测、遗传学预测和脑科学预测等。

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