《分数除法的意义和分数除以整数》教学反思

《分数除法的意义和分数除以整数》是义务教育课程标准实验教科（人教版）小学数学六年级上册第28—29页内容，是分数除法教学的起始课。分数除法的意义及计算方法是本单元的重要内容，也是学生理解的困难之处。作为分数除法的第一个知识点，利用“折一折，算一算”等活动，让学生在实际操作中借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义，解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。分数除以整数是学生学习了分数乘法和认识了倒数的基础上进行的，学生之前已掌握了分数乘分数的计算方法，为本节课的新知学习起到了良好的铺垫作用。如何激发学生主动积极地参与学习的全过程，我打破传统教学中烦琐的分析和教条的死记，而是引导学生正确理解分数除法的意义在于：

一、强调知识的迁移和类推。

在教学中，先复习整数除法意义再进行分数除法意义的教学，可以使学生利用知识的迁移和类推很容易得出分数除法的意义。

二、从学生的生活入手学数学

《国家数学课程标准》指出：“数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”教学由复习旧知引入新知之后，我直接取材于学生的生活实际，如：前几天，老师在商场买了几盒水果糖（课件出示：3盒水果糖，每盒重100克。）你们能从这里面找出什么信息？这样引发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。

三、关注学生学习过程，让学生从中获得成功体验在教学中体现了“自主、合作、探究”的教学方式。

为突出学生的主体地位，让学生自主探究分数除以整数的计算方法，我在教学中设计了课件的动态图过程。在这个过程中，让学生理解得到五分之四除以二的计算方法，通过图式对照分析得到计算的方法，并在小组交流中理解计算的算理。提供给学生自主学习的机会，允许并鼓励他们有不同算法，尊重他们的想法，让他们在相互交流、碰撞、讨论中，进一步明确算理。

这节课上下来之后，我也找到了许多教学中的不足之处：在课件的动态图演示过程中，让学生展示五分之四平均分成两份时，学生只找到了第一种折法，第二种方法就由我进行课件的演示，这里应该让学生多说，以明确就是求五分之四的二分之一是多少，这也是算理最突出的表现。但是，我没有给学生说的时间，算理学生就不太明白。后来把一张纸的五分之四平均分成三份，是要让学生自己动手操作的，但是最后时间剩的不多，就改为由我进行课件的演示，进行的很快，也没有让学生多说，因此在算理的理解方面学生掌握不好。虽然本课学生学会了计算的方法，但是只有一部分同学弄清了算理，有些同学头脑中还是模糊不清的。我今后的教学要在把握好课堂时间上下功夫，争取把每个教学环节都能落到实处，取得实效，以提高课堂教学效果。