本研究是根据对一个语言障碍儿童制定相应的个别性教育计划以及进行个别性语言训练的过程,以一对一的形式对其进行个别训练、评估与研究,以期探索出对语言障碍儿童更行之有效的训练方法,促进语言障碍儿童语言的发展。

教育时空

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语言障碍儿童的语言训练个案分析 邢晶 50 7 ) 13 0 (广州市荔湾区康迪学校

(摘要]本研究是根据对一个语言障碍儿童制定相应的个别性教育计划以及进行个别性语言训练的过程，以一对一的形式对其进行个别训练、评估与研究，以期探索出对语言障碍儿童更行之有效的训练方法，进语言障碍儿童语言的发展。促 [关键词]个别教育计划语言障碍中图分类号：7 9 R4文献标识码： A文章编号：09 94 (0 00~0 60 10— 1X 2 1)30 2— 2

特殊儿童都会有这样那样的缺陷，言障碍儿童也不例外。语言障碍儿语童语言发育迟缓、情绪行为异常、社交困难、注意力不易集中、个体差异明显等特点是人所共知的，学校教育通用的班级授课制对于他们来说效果差强人意。因材施教，扬长补短，为学生制订符合其能力、特点的有针对性的个别化教育计划势在必行，也越来越多地被有关人士所接受、采用，将成为必特殊教育未来发展的趋势。 我国特教界权威人士陈云英博士曾说过：整个教育学、心理学都在研“究‘的差异’人，目的是开发每个人的潜能，必须实现个别化教育计划，么那什么叫作个别计划呢？个别化教育是针对某学生的某种特殊需要或某项缺陷补偿制订出一份完整的书面教育计划，按计划实旌的过程。把教学目的、并 要求、方法、落实到某一个人身上，而不是每一个人身上，落实在某一个范围、区域内而不代替整个教学计划。现以实例进行个别研究报告。 1研究对象的基本情况分析： 1 1个人情况分析 .杜伟国， l岁，男， l智商 4, 3智商低下的原因是妈妈在怀孕时摔伤，造成他脑内血肿，致使大脑的发育迟滞，四岁时做过一次开颅手术。该生记忆力较差，讲话能力较差，音不清，发只能发单音和简单的字词，:如 0、 e、 C和妈、阿、姨等：不会数数，能识个别的字，看图识别一些简单的日常用只可品：辨别颜色，不懂不分左右：自己穿衣服，能做简单的家务，喜欢看电视，能明白简单的内容，喜欢笑，喜欢与人谈，由于家庭

环境的影响，时有暴力倾向，但有 有时会害羞，陌生人面前或新环境下小便则较困难。在 12家庭环境因素分析 .在来我校之前，该生一直呆在家中。由于父母种花、卖花，忙于生计，文化水平又低，意识不到教育和语言训练的重要性，从出生到其 l岁入学为止， 1 从未对其进行积极的治疗和语言沟通训练，使其丧失了学习语言的最佳机会， 错过了学说话的最佳年龄又因为没有人和他玩，没有人和他说话，成他也造的性格非常孤僻，不喜欢说话，有时很沉默，加上父亲经常对他打骂，使他形成了对暴力的一种错误的了解，认为凡是不能解决的问题，只要使用暴力，都可以 解决。所以，到我们学校以后，常打同学，来经不愿意回答老师的问话，上课不注意听讲，注意力不集中，没有纪律观念，上课时常常跑出去上厕所。 13综合分析 .针对以上情况，们做了分析：我认为在言语发展迅速的儿童时期，如果不能较好的掌握基础言语表达，将会使智力障碍儿童与正常儿童的差距越来越大， 即使长大后，不能很好地，也甚至不会使用言语进行表达。大脑功能发育障表一个别教育计划表 学生姓名 计划人

碍，认识活动能力较差，生活经验贫乏，造成语言障碍儿童性格的孤僻、沉默寡言、不愿与人交往。在学校以及其他公共场所，他们很少主动与人交谈。 有的时侯，当别人主动与他们接触时，他们也会表现出目光游离，心不在焉。 这又从语言沟通的角度阻碍了语言的发展。

根据以上了解的情况以及做出的相应分析，我们给杜伟国同学拟定了一份个别教育计划，括个别教育计划表 (一)包表、训练进度记录表 (二)表以及训练阶段性效果曲线表 (三)对其进行跟踪训练。表， 2训练的准备与过程： 2 1制定个别教育计划 .

由于语言能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一，是未来许多能力得以发展、成熟的先决条件。语言是人类开展思维活动，进行交流的重要工具，是一个人顺利进入社会，适应社会发展的必备工具，同时语言也是人类接受知识的工具。没有了语言，就脱离了这个社会，也就难以生存和发展了。而杜伟国同学的最大障碍也是语言，以针对他制作的计划也就以语言

训练为所主。通过制定个别教育计划表，内在语言、说话能力、肢体语言三大方从面对其进行个别训练。练习静坐等待，受别人的手势语言提示，接利用肢体语言进行交流，从各个方面进行综合的训练。 2 2个别训练进度记录表 .针对学生情况制定了的别教育计划后，再依据制定的短期目对其进行个标 别训练，了解他的进度，出正确的评量。做

通过以上的训练，针对杜伟国同学短时记忆能力差，学习的内容在短时问很容易遗忘的特点，了使学习内容能较长时间的保持，为我采用小步子，环大循的教学方法。即把所学内容有步骤地一步一步分成比其他学生更为细小的步子，然后按步骤进行训练，终达到目标。最 2 3效果评量 .

经过一年的反复训练，以每个季度为一个阶段，画出曲线表，及时反馈，教师从教与学的反应活动中获得反馈信息，及时强化，即训练过程中学生有某种进步时，哪怕很细小的进步，都要及时的给予表扬与肯定，这样就能使学生得弼鼓励，产生成功的喜悦，有信心继续练下去。这些进步都可以通过下面的曲线 表三训练阶段性效果对照表 一 0 3、白一 l ∞ 2— 2 0, 1 4 0 1— 、— o、 5一 7 o .

桂伟国 邢晶

性别男出生年月 19、9班级 92 J起止日期

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