关于初中数学"分层次教学"的调查

城西中学 李小平

摘要

本文是初中数学进行分层次教学教改实验的调查报告。全文 就实验的过程,包括分层次教学的提出,理论依据,基本方法(学生 分层,分层模式,目标分层,过程分层) ,实验成果和需要进一步解 决的问题等,逐一作了阐述。

关键词 分层次教学调查

自课题组成立以来,我们开展了数学"分层次教学"实验,为 了对"分层次教学"有一个全面的认识,我们作了一次深入的调查。

一、"分层次教学"的提出

随着普及九年制义务教育的实施,原来小学生升入初中的"筛 选"已不再存在,原来小学中已经分化出来的学习困难生也全都升 入了初中,使同一班级里学生的思维品质,知识能力差异十分突 出,优生约占25% ,而学困生的比例约占31%左右。如何使学困 生能学有所得,在原有基础上有所提高,真正做到上不封顶,下要 保底。这既是义务教育的需要,说到底更是为提高民族素质教育 的需要。为此,各地教育工作者纷纷探究提高学科教学质量的新 路,需要解决的主要矛盾是:划一的教学模式与分化的学生的矛 盾。曾经企图通过按程度编班来解决这个矛盾,但很快显露出许 多弊端。学困生集中,挫伤自尊心,不利青少年身心健康;学困生 往往又是道德品质上的"差"生,一旦集中,便会形成"势力",增加 班级管理的难度;如果分班动机不纯,则更会促使两极分化。 其实,对具有个性差异的几十位学生,编入同一个班级中进行 同步教学,其弊端是不言而喻的。因此发达国家往往采取小班制, 分组个体异步教学的模式来减少弊端。现在人们根据我国国情, 悟出一种分层次教学的新方法,通过分类编组,分类指导,达到分 类提高,在某种程度上说也是一种异步教学法。

二、"分层次教学"的理论依据

分层次教学的理论依据之一是教学上的因材施教原则。

我们通过大量调查,发现造成数学学困生的最主要原因不在 于智力,而在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。布 鲁姆认为"只要提供足够的时间与适当的帮助,95%的学生能够学 习一门学科,并达到高水平的掌握。"如果在课堂教学中能因各别 学生之材施教,尽量缩小学习新知识前的"认知前提能力差异"(它对教学质量影响的达成度有50%) ,发挥非智力因素作用,提高各 别学生参与学习过程积极性的"情意前提特征"(对教学质量影响 的达成度达到25%) ,提高教学质量将会有切实的保证。

分层施教的理论依据之二是"最近发展区"原理。

对不同程度的学生,制订不同的教学目标要求,让每个学生有 一个自己的"最近发展区",通过在他人的帮助下自己的努力",跳 一跳,摘到桃"。让每个学生,特别是"差"生能尝到成功的喜悦,以 "成功"来激励自己,发挥求知的"内驱力"(内驱力是一个人成功的 首要因素)。

三、分层次教学的基本方法

1.学生分层

根据学生入学时调研测试成绩,参照小学毕业成绩及对学生 的能力素质鉴定为依据,把班内学生按好、中、"差"分成C,B、A三 个群体。一般好、中、"差"的比例大致2.5:4.5:3左右。然后以相 邻前后两桌4人为一组。为便于互帮互学,这4人应好、中、"差" 适当搭