小学儿童的个性与社会性发展教学教材

第四章 个性与社会性的发展 儿童发展与教育心理学 第四章 小学儿童的

个性与社会性发展 案例：曾经有人描述了一个没有感受到爱的儿童。这个儿童

叫乔伊，他们的说法就是他是个机器般的儿童。他母亲说，“那时我一点也不知

道自己怀孕了。”对他的父亲来说他的出生同样没有产生影响。他的父亲是陆军

文职人员，到处驻防，无固定场所。他出生后，他母亲宣称“我不想去看他，也

不想去照顾他。” 在他出生的3个月的时间里大部分时间都在啼哭，他患有腹绞

痛，主要靠的是严格的喂养时间表，除非必要，没有人来碰他，从来就没有人爱

抚他，或者与他一起做游戏。他母亲常常把他留在小床或围栏里,父亲则把自己

的怨气发泄在他身上。每晚当他哭闹时就会折磨他。可以说他的父母对他没有进

行一点点的感情投入，只是训练了他如何上厕所。他不会表达情感。后来经过3

年的心理治疗，才学会表达自己的感情。可见，在早期，他的情绪情感还没有完

全发展起来。 爱笑俱乐部 第一节 小学儿童的情绪情感 一、小学儿童情绪情

感发展的特点 （一）情感的内容不断丰富 （二）情感的深刻性不断增加 （三）

情绪的稳定性不断加强 （四）情绪的可控性不断增强 （一）情感的内容不断丰

富 1、多样化的活动丰富了小学儿童的情绪情感 学习活动 交往生活 劳动、体育活动 2、小学儿童的情感进一步分化 相对

于学前儿童来说，小学儿童的情感分化逐渐精细、准确。 新生儿：兴奋 ―― 抑

制 3、小学儿童的情感表现手段更为丰富 儿童对声音表情的认知发展情况： 以

高兴、惊讶、恐惧、愤怒、厌恶、轻蔑等六种感情诵读“你这个小家伙真淘气”。

结果发现，从小学四年级开始，儿童声音表情的认知发展进入了正常辨认阶段。

（二）情感的深刻性不断增加 深刻性是指情绪情感产生的原因所涉及的本质程

度。 1、对儿童恐惧的研究证明 学前儿童的恐惧主要涉及个人安全和对动物的

恐惧 。 小学生更多的是来自学校的恐惧，如怕学业不佳、考试成绩不好，怕受

到家长和老师的批评，怕遭到同学的讥笑等等 。 2、随着儿童年龄的增加，儿

童的归因能力不断增加，愤怒的情绪开始逐渐减少，并更加现实化。 表现之一：

面对父母因下雨而取消野餐计划的反应。 表现之二：引起愤怒的原因。 表现之

三：表达心情的方式。 3、小学生的情感体验逐渐内化了社会规则和道德标准。

学前儿童喜欢某人是从具体的关系出发，而小学生在选择伙伴时更倾向于学习成

绩好，经常得到老师表扬的学生。 比如：学前儿童喜欢谁不喜欢只要是从自我