顾世民:

计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用

教学。其缺点在于学生作为学习主体始终处于被动接受状态,严重压抑了学生学习的积极性、主动性和创造性,一旦外部刺激与学生知识结构、心理需求不一致,教学效果和学习效果就会大打折扣。

相对于行为主义教学理论而言,认知主义学习理论更强调学生的认知主体作用,强调教学既要重视外部刺激和外在反应,又要重视学习者内部心理过程的作用,教学就是要通过安排适当的外部刺激来影响和促进学习者的内部心理过程变化。认知主义教学理论的优势在于能够在教学过程中尊重学生的认知主体地位和学生的认知心理,在教学内容的组织和选择上更符合学生已有的认知结构,有利于提高教学效率,在统一教学目标的要求下,学生可以达到基本统一的知识结构,便于管理和评价,而且,学生学习的积极性、主动性得到了一定程度的发挥。要,学习风格。

行为主义和认知主义的学习理论都强调知识的传授和迁移,强调“教”,强调教学过程中教师的中心地位,教学方法上关注教师“如何教”,很少考虑学生“如何学”,主张按照教学目标的要求来组织教学内容。行为主义教学理论、认知主义教学理论以及由其衍生出来的教学模式、教学方法偏重语言知识的传授、对语言交际能力的培养重视不够(KenBeatty,2003:85-89),这是传统教学模式的基本特征。

建构主义学习理论认为,学生的认知过程存在个性化差异,学习结果是不可预知的,因此教学要促进学习,而不是控制学习。教学的根本任务是营造支持性学习环境,在真实情境中,借助社会交往与周围环境的交互,解决实际问题,习得技能,强调以学生为中心,主张由学生自我控制学习进程,自我建构学习目标,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、指导者。建构主义语言教学观认为,学生要在真实的语言情境中通过合作学习和意义协商逐渐习得目标语,重视适切的语言交际能力的培养。在建构主义学习理论影响下,在特定历史环境中,自主学习应运而生。

建构主义学习理论不主张对教学目标做统一要求,因而,学习评价、教学的组织与管理较为困难,在学习过程中要求学生进行探索,发现简单的陈述性知识, 68

要求学生具有较高的自主学习能力和策略,要求教师

和教育机构营造支持性学习环境,这恰好是我国开展自主学习所面临的困难。

纵观教育理论发展史,教学理论的发展不意味着一种教学理论简单替代、简单否定其他教学理论,而是在特定客观条件下为解决教学中的实际问题,在吸收原有教学理论合理内核的前提下实现的创新,新教学理论是在扬弃的基础上对原有教学理论的继承和发展;但是,不能简单地说新教学理论就比原有的教学理论先进,不同的教学理论,在不同的学习阶段、不同的教学环境下能够更有效地解决某一方面的问题,而不是所有的问题。一种教学理论适合某个国家、某一时期的情况,,,而不是相,,,由这些的可能和必要。

2　计算机网络环境下自主学习模式与课堂教

学模式的综合应用是我国大学英语教学的现实需要

目前,在我国大学英语教学中全面推行基于计算机网络的自主学习模式的时机尚未成熟,新教学模式难于满足现实需要,主要原因如下:

(1)教师的现代教育技术能力还不够完善,即使具备信息化教育技术能力的教师,绝大多数也只局限于使用现成课件,缺乏结合具体教学需要自制课件的能力(杨翠萍,刘鸣放,2006:57-62);教师缺乏对自主学习的正确认识,常常把自主学习和自学等同起来,缺乏对学生学习态度、学习能力、学习策略的培养,忽略了自身在自主学习模式中的角色和作用,致使学生放任自流,扰乱了正常教学秩序,影响了教学效果。

(2)学生运用多媒体和网络自主获取信息的能力有限,现在,大学生每周上网的时间并不少,但多用于网络游戏、网上聊天或其他娱乐性目的,缺少熟练运用搜索引擎从网络中获取信息的动力和能力;大学前的教育大多是在以教师为中心、填鸭式的传统教学模式下进行的,师生间缺少互动,学生之间也没有任何形式的协作,因而,中国学生缺少合作学习的习惯和能力,自主学习所需要的意义协商也就丧失了基础(蔡基刚,2001;董卫,付黎旭,2004:2-7)。由于缺乏自主学习能力和学习策略的训练和培养,绝大多数学生不具备