专题讲座：课堂人际关系

一、人际关系概述

人们在社会活动过程中所形成的建立在个人感情基础上的相互关系就是人际关系。师生 之间、学生之间在课堂教学过程中所形成的相互关系就是课堂人际关系。在现实生活中，如 彼此吸引、关系密切、心理相容，则双方必然存在着思想、情感方面的广泛、持久、深刻的 交往和联系。反之，若彼此间没有或很少有直接、间接的交往联系，则他们的心理关系必然 是疏远的。所以，社会心理学家把人际交往状态作为测量、分析和判断人际关系状况的依据， 而把人际关系视为人际交往的表现与结果。

人际关系的基本制约因素是彼此间需求的满足状况，若双方相互作用所获得的补偿大于 交往的损失，双方的联系或关系自然得到连续，若损失大于补偿或需求受挫，则双方的联系 或关系就会变得冷漠、疏远、排斥或中止，并使交往者变得紧张，感到不快、孤独或失落。 因此，人际关系也是个人或团体彼此寻求需要满足的一种心理状态，它显示着交往双方相互 吸引或排斥的心理倾向。

任何一种人际关系都包含三个基本要素：动作、认知、情感。动作因素指交往时的举止、 表情、身姿、手势、言语、声调等，即表现交往者个性的所有行为表现。认知因素指交往过 程中的感觉、知觉、表象、记忆、思维、想象等，即与认知活动相联系的心理活动。情感因 素指交往过程中产生的轻松、愉悦、舒畅或孤独、忧伤、抑郁等情感体验。这三个要素尽管 寓于所有的人际关系之中，但各个要素在不同的人际关系中所占的地位与比重是不尽相同的， 比如在课堂教学交往中认知因素占主导地位，在公务交往活动中动作因素有重要影响，而在 亲朋关系中则情感因素为重。

二、课堂人际关系结构

以班级为单位的课堂教学，是一种社会实践活动，是一种社会现象，是由人们的互动构 成的，参与教与学的人必然具有一种社会性的交互作用。教学中人与人之间的社会交往和人 际关系作为教学活动的社会环境，给教学活动的参与者以各种影响。

（一）课堂中的学生关系结构

以往教育心理学对班级教学活动的研究，往往忽视了课堂中的集体活动，而主要以个体 活动的特点和规律为研究对象。社会心理学则十分重视课堂教学中师生之间的相互作用和集 体活动。以课堂为主要依托的班级集体，是以学生为主体的小社会，学生们在以社会化学习 为中心的共同活动中所形成的各种关系，受校内校外各种环境因素的影响，是宏观的成人社 会中人际关系的某种折射和反映，每一位学生在这种关系结构中占据一定的位置，并由此决 定了他在集体中的地位与角色，这对其个性的社会化起主要作用。

儿童社会一般有两种关系：一种是建立在情感接触需要基础上的关系，一种是在角色分 配、执行社会义务的基础上形成的关系。为了确定班级（课堂）中学生关系结构，不少社会 心理学家、社会学家运用了社会测量法。社会测量法的功能之一，在于它除了能对人际关系 做内容上的评定外，还能用数学语言和图表等说明学生人际关系中难以观察到的细微成分。 有些社会心理学家设计了一种社会网络图，以确定每个学生在班级集体中的地位，并由此揭 示了学生人际关系结构中的一些带有规律性的问题。

首先，它揭示了学生人际关系结构的两极性特征。其中一极是未被其他任何人积极选择 的学生，称之为“孤星”、“被抛弃的人”等，他们虽然也向往集体生活，想与同龄人交往， 但是在班级中找不到知心朋友，经常遭到冷遇。他们中有的用各种手段吸引同学们的注意， 试图在班级里取得较高的地位，有的因不满自已的处境而厌学、逃学，有的甚至去街头伙伴 中寻找同情，而这些伙伴时常表现出反社会行为倾向，因而这些儿童被列为“难教养的儿童”