。据社会心理学家推断，这样的儿童在幼儿园大约占6%，在小学高年级达到15%。 另一个极 端是班级里享受极大信任和威望的儿童，被称之为“明星”、“受欢迎的人”。但有的研究 表明，这类儿童中有五分之一是利己主义者，有时积极地参加社会活动，但却是为了个人利 益，他们爱对别人发号施令，自己却经不起批评，因而被称为不会发光的“明星”。他们同 样可成为“难教养的儿童”。

其次，儿童人际关系结构中人际选择具有相对稳定性的特征。基里丘克对一些儿童集体 长达十一年的追踪研究，发现有些学生一旦处于某种地位之后，这种地位就会一直保持到毕 业。在幼儿园，尽管幼儿之间的关系相对来讲变动较为经常，但那些处于不利地位的儿童也 有三分之一以上一年之后仍然处于这种地位。在小学学生中这部分人则达到四分之三，五至 八年级几乎占到十分之九。他还发现：处于中间地位的一般较常流动，较不稳定，处于高低 两端的则较为稳定，而且其人数随年龄的增长而增加。

儿童人际关系结构中另一个重要的社会心理现象是正式群体。在人数较多而团结较差的 班级里，往往会形成众多的小群体，其人数一般为三、四人或六、七人。这种小群体的组成 不是由一般的选择次数决定的，而是由相互选择程度决定的。这种小群体建立在情感基础上， 是在交往过程中自发产生的，称之为非正式群体。其成员在职能分配上有公认的组织者、仲 裁者和智囊。学生在非正式群体中的威望与他在班级中的正式职务的地位有时很不一致，这 种小群体对儿童的影响，往往比父母的赞许、教师的评价或者在班级中的正式角色更加更要。 因此，班级中学生人际关系是一个复杂的系统，而班级儿童关系结构便是儿童最接近、 最能直接体验到的、具有最强烈影响的社会环境。社会心理学的研究表明，学生在班级中活 动和交往的主导动机之一是他们力求在同龄人群体中寻找自己满意的地位。如果这种欲望经 常得不到满足，那么，社会与个性的对立和冲突是不可避免的。

（二）课堂中的师生关系结构

师生关系也是课堂教学过程中人际关系的重要组成部分，而师生关系是促进学生个性社 会化发展的重要社会环境因素。师生关系的性质与水平，会对学生的精神面貌产生深刻的影 响。学生通过师生关系认识老师，认识人与人之间的关系。教师和学生这两个角色，以班级 为单位，在课堂教学活动中进行交往，这种交往不仅是信息的传递，而且是心理的交流。情 感是师生的交往点，它构成并调节着师生人际关系，使师生人际关系直接影响到到教学的成 败。苏霍姆林斯基曾指出：“课堂上一切困难和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师 忘记了，上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生间的相互关系 来决定的。”他又说：“我坚持，常常以教育上的巨大不幸和失误而告终的学校内许许多多 的冲突，其根源在于教师不善于与学生交流”。

在教育、教学过程中，师生关系并不是一种单一的人际关系形式，而是由教学关系、情 感关系、个人关系和伦理关系等不同层级的关系组成的关系系统。

教学关系是师生关系的最基本的表现形式，是师生关系的核心。离开了教学活动，师生 关系就无从谈起。师生间的教学关系是为完成一定的教育任务而建立的正式的、有组织的关 系，这种关系的形式，并不随教师和学生的主观态度而转移，而是由客观条件所决定的，并 且在教师与学生的相互协调和促进中得到表现。教学关系的建立，首先取决于教师的教育水 平，直接受制于教师的专业知识、教育技能和人格力量等；同时，由于教师和学生居于不同 位置，履行不同角色职责，因而又需要师生双方不断的努力和协调。

师生之间不仅有正式的教学关系，还有因情感的交往和交流而形成的情感关系。这种关 系显示出师生之间的心理距离，表明师生关系的亲密度和融洽性。它把师生双方联结在一定 的情感氛围和体验中，实现情感信息的传递和交流。因此，心理关系是师生关系的“调节器” 。

师生之间的教学关系、情感关系都是体现在教师个体与学生群体、教师群体与学生群体